基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容體系探討

□魏珊珊 楊曉晶

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才，高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才是對專業(yè)有全面和系統(tǒng)的認(rèn)識，且具有職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。目前，高職院校辦學(xué)存在的突出問題是培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)、與崗位脫節(jié)。課程內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不通暢是導(dǎo)致脫節(jié)的主要原因。學(xué)科課程模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生只能獲得一些碎片化的知識和技能，難以獲得處理工作崗位任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課程必須從根本解決培養(yǎng)目標(biāo)問題，培養(yǎng)目標(biāo)來源于實(shí)際的工作需求。把這些能夠勝任工作崗位的能力目標(biāo)建立在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，才能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。工程人才的培養(yǎng)要兼顧學(xué)生就業(yè)及可持續(xù)性發(fā)展，行業(yè)企業(yè)要深度參與培養(yǎng)過程，對接機(jī)械制造崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《機(jī)械制圖與CAD》課程是高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生接觸最早的一門專業(yè)必修技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用正投影法來分析、表達(dá)機(jī)械產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀機(jī)械圖樣的能力和空間想象能力。同時(shí)，它又是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不可缺少的基礎(chǔ)。但是很多畢業(yè)生甚至不能正確地繪制一張合格的零件圖。課程存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師習(xí)慣于按教材內(nèi)容授課，所教內(nèi)容與學(xué)生將來的工作不能很好的結(jié)合，所涉及的內(nèi)容只有很少一部分與實(shí)際工作崗位任務(wù)有關(guān)。不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與不同工作崗位的需求，尤其是不能滿足不斷涌現(xiàn)的新行業(yè)、新工種對人才的需求；第二，實(shí)踐環(huán)境整體弱化，沒有對接企業(yè)生產(chǎn)過程，學(xué)生沒有真實(shí)工作環(huán)境的訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)的提高根本落不到實(shí)處；第三，在實(shí)際工作中創(chuàng)新能力不足，會(huì)有一種“所學(xué)非所用，所用又非所學(xué)”的感覺。例如要求學(xué)生完成零件圖的繪制時(shí)往往變成了抄圖，其實(shí)對零件的結(jié)構(gòu)和工作原理一點(diǎn)也不懂，而在實(shí)際的工作崗位上要求工程技術(shù)人員能夠設(shè)計(jì)繪制零件圖。這也是學(xué)生為什么不能很快適應(yīng)工作崗位的原因。

解決高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題需要課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合。《機(jī)械制圖與CAD》課程作為機(jī)械制造專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)體系是否符合社會(huì)需求，將直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量，所以《機(jī)械制圖與CAD》課程改革勢在必行。

二、建立與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與規(guī)定滲透的《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容體系

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度改革，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)筑機(jī)械制造系列課程對人才能力和素質(zhì)培養(yǎng)所需的總體知識框架結(jié)構(gòu)，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位來設(shè)計(jì)課程，突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到產(chǎn)品的生命周期中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、合作能力和職業(yè)素養(yǎng)。制定的教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)必須分析企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，建立與職業(yè)崗位要求“零距離”，與學(xué)生未來發(fā)展相適應(yīng)的新的人才培養(yǎng)模式的基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容體系。課程以工作崗位的需要來選擇知識和技能，通過具體的工作活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力以及運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際工程問題的能力。

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)體系必須打破以傳授知識為主的舊理念,刪除繁雜、陳舊的理論和方法,增加零件的作用及在機(jī)器中的作用介紹、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、加工方法等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對零件的設(shè)計(jì)有整體的了解，而不是僅僅會(huì)抄零件圖。同時(shí)，改變從二維切入的傳統(tǒng)教學(xué)體系,以三維零件模型切入，構(gòu)建符合現(xiàn)代工程教育思想的新課程體系。《機(jī)械制圖與CAD》課程以機(jī)械制造自動(dòng)化專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)機(jī)械制造崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以典型機(jī)械零件的測繪為項(xiàng)目載體，以典型工作為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，以典型零件(產(chǎn)品)或機(jī)床為載體，將企業(yè)工作流程與規(guī)范引入課程教學(xué)中組織課程內(nèi)容，形成工作任務(wù)引領(lǐng)課程。比如在識讀零件圖中的盤蓋類零件時(shí)，學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對盤蓋類零件完全沒有概念，不能很好理解加工位置原則、工作位置原則。這時(shí)教師可以改變教學(xué)方法，先安排學(xué)生參與盤蓋類零件的實(shí)際加工生產(chǎn)，再讓學(xué)生通過小組討論熟悉盤蓋類零件在機(jī)器中的作用、例舉常見的盤蓋零件以及盤蓋類零件常見的切削加工方法和熱處理方法，最后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，這樣基于工作過程的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了直接學(xué)習(xí)理論的不足。

三、《機(jī)械制圖與CAD》課程改革教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，應(yīng)采用啟發(fā)式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去開展教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教。

通過練習(xí)可以進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。針對《機(jī)械制圖與CAD》課的特點(diǎn)，多角度的練習(xí)。比如《機(jī)械制圖與CAD》國家標(biāo)準(zhǔn)中尺寸標(biāo)注的規(guī)定要求較多，對學(xué)生來講是一大難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解、記住有關(guān)規(guī)定，練習(xí)題型可以用填空題、選擇題、改錯(cuò)題或補(bǔ)畫三視圖，讓學(xué)生自己標(biāo)注尺寸。由于學(xué)生參差不齊，練習(xí)要由淺入深，循序漸進(jìn)，并進(jìn)行自我評價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

四、建設(shè)一支理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障。教師如果缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新意識不足，無法運(yùn)用自身的工作經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教出來的學(xué)生也是只會(huì)理論、不懂創(chuàng)新、不會(huì)實(shí)踐操作，將來很難勝任企業(yè)的需求。教師應(yīng)該了解與所教專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握崗位工作要求，能將生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)的內(nèi)容，并通過先進(jìn)的教學(xué)手段將知識傳授給學(xué)生。在施教過程中，不只傳授學(xué)生知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生盡早和社會(huì)接軌。高職院校應(yīng)針對目前工程教育教師缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新意識不足的問題，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：一方面，大量引進(jìn)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師充實(shí)教師隊(duì)伍，或者通過校企合作的方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、或頂崗鍛煉培養(yǎng)“雙師型”教師；鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，以提高自身實(shí)踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，能夠站在創(chuàng)新的最前沿去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

高職《機(jī)械制圖與CAD》課程是基于機(jī)械制造工作崗位的需要，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)對員工身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神的要求，對接機(jī)械制造崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把崗位對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化到《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)上去，建立與學(xué)生未來發(fā)展相適應(yīng)的新的人才培養(yǎng)模式的基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)體系。使學(xué)生獲得對接機(jī)械制造工作崗位需要具備的基礎(chǔ)知識，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品的識圖、繪圖、測繪等職業(yè)能力，同時(shí)使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。