基于職業生涯發展規劃理論的高職院校教師培訓模式研究

□張小川 陳欽蘭

近年來，國家高度重視技術型人才的培養工作，其中，高職院校在培養高素質技術人才方面就發揮了重要作用，而教師團隊是教育教學工作中的中堅力量，他們的自身素質如何，將直接決定學生們的發展情況。基于這一考慮，筆者以職業生涯發展規劃理論為起點，對高職院校教師培訓模式進行了研究。

一、職業生涯發展規劃理論概述

所謂職業生涯規劃，簡化而言，就是某個行業的人圍繞相關的核心點選擇與發展自己的職業。而且，在每個人的各自工作環境內都會產生工作錨，屬于個人習得范疇，并在工作中會持續的進行變化與調整。在高職院校教師不斷發展中，需要根據他們的專業知識特征，設置順暢、可行、有效的進職渠道。此外，就高職院校教師來講，可通過職業錨來正確地定位自己的角色，不斷將自身的職業適應性提升，優化職業滿意程度，在工作中不斷優化自身技能，為更好的教學提供幫助。

二、高職院校教師培訓現狀

在我國的高等教育體系中，高等職業教育具有重要的教學地位和價值，他們在推動地方經濟社會發展中展現出來巨大的價值。有效地推動高職院校綜合發展、培養高質量人才的關鍵點是把一支技術扎實、素質高的人才隊伍建設起來，以內涵式發展為線索，促進高職院校全面發展，把人才培養質量提升到一個更高的檔次。而在此期間，要求高職院校教師們要具備扎實的理論知識基礎，并且熟悉掌握操作技能，還努力將自己變成一個“雙師型”教師。通常而言，需要從職前職業技術師范院校的教師培養入手進行強化，但是考慮到這期間涉及到的資源有限，當前主要是依據在職培訓現有教師。

三、高職院校教師培訓模式

(一)充分認識培訓工作。職業生涯發展規劃理念下，就是要求教師們在培訓過程中，能夠對自身的發展有系統的認識，弄清自己的不足，應該在哪方面進行優化和完善。所以，對于學校所提供和組織的培訓工作，應該做的就是正確地認識自己，正確地認識培訓內容。行動主要靠思想指引，在開始培訓工作前，需要弄清自己職業生涯中有哪些不足之處，有哪些地方需要鞏固和強化：第一，優化自身的思想道德素質；第二，強化自身的專業素質和知識；第三，不斷提升自身的職業生涯發展水平。一方面，院校中的領導必須要切實認識到培訓工作對教師發展的意義和價值，按照教師的本身發展情況，將相應的培訓目標制定出來，不可過于冒進，而且也不可以與教師培訓的本質相偏離。另一方面，就高職院校教師自身而言，需要將“終身學習”的思想樹立起來，應該明確參加職業培訓是將本身的使命感增加，不斷推動本身發展和進步，為培養高素質人才而不惜奮斗。

(二)制定合理的培訓計劃。在高職院校教師培訓工作中，需要將科學合理的培訓計劃制定出來，而且，這些計劃對整個培訓工作的效果和質量將會產生直觀影響。一是應該從系統全面的角度入手，從科學的戰略方向思索問題，從而將符合高職院校教師職業規劃特征的內容制定出來。還要徹底剔除培訓過程中所出現的主觀臆斷性、目的隨意性等。二是在對培訓計劃進行制定中，要同教師職業生涯發展規劃的基本思路相結合，統籌考慮每個教師的自身情況，制定科學、系統、有效的培訓方案。從而才能夠提升培訓工作的明確性、有效性以及合理性。

(三)設置有針對性的培訓內容。為了設置有針對性的教學內容，一是率先應該完成“需求的分析”，也就是弄清楚自身在職業發展中所需求的東西，需要進行哪些方面的強化。按照具體的培訓內容、培訓規劃以及個人培訓需求等展開培訓與強化。同時，根據學生們專業成長的需求，教學中遇到的重點和難點問題等開展培訓，保證培訓內容到位、精準。二是對比其他高校的教學人員，在培訓高職院校教師時，不但要完成一般性的培訓和強化，而且還需將教師本身的職業特征彰顯出來，尤其是圍繞實踐操控能力、最新的職業知識能力、本身教學觀念、職業道德素養等方面入手進行強化，從而有的放矢地完成培訓工作。

(四)制定多花樣的培訓方式。當今社會下對教師的自身素質的提升以及專業能力的提升都提出了較高的要求，因此，必須要制定多樣化的培訓方式，才能夠滿足教師這些多樣性的發展訴求。第一，在高職教師培訓期間，需要采用多樣化的方式，例如，可以聘請專業人士到學校中進行有針對性的培訓，不斷強化教師們的自身素養；第二，從企業聘請一些技術工程師到學校對教師展開實踐性的技能優化培訓；第三，還可以通過研討會的方式，或者發揮網絡教育的功能和作用，通過分析不同的培訓類型，可以把校內外培訓、國內外培訓、企業培訓以及政府培訓等融合起來，全方位、多角度促進學生發展和提升。

(五)開展科學的教學評價。為了切實提升高職院校教師的培訓效果，必須要制定科學的評價體系，達到全面監督管理整個培訓工作的目的，保證培訓工作開始前、執行中以及過后都能夠全方位的評價。并且，還要進行追蹤培訓，對培訓前以及培訓中期教師的各種動態必須要及時予以掌握，從而達到適時調整培訓內容和方式的目的，確保培訓工作根據預期目標開展。同時，通過延伸評價策略達到全方位評估教師發展以及收獲的目的，從而達到雙重考核教師以及培訓身份的目的。

四、結語

綜上所述，目前，我國社會經濟發展速度不斷加快，對于各個行業人才的需求量在不斷增加，因此，對高職院校教師的自身素養就提出了極高的要求。隨著教育改革步伐的持續加快，對教學人員自身素養和能力也提出了新的要求。教師職業生涯發展規劃理念下，賦予教師新的使命和任務，對此，需要緊隨他們的這種職業發展特征，制定科學的培訓和教育路線，時刻關注教師技能的提升，只有他們自身素質得到了強化，才能夠有效地推動職業教育發展和提升。