高等職業院校青年教師企業實踐能力成長分析

□李蓓蓓

一、引言

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，可見興國必先強師，要全面提高高等職業院校的教學教師質量，需要解決的就是必須建設一支德才兼備的教師隊伍。近年來，我國高等職業教育快速發展，辦學實力突飛猛進，培養出了一批高素質的勞動者和技術技能人才，為社會發展貢獻不小實力。現如今，在職業院校里，由于年輕教師逐漸增多，而這些青年教師缺乏實踐動手能力鍛煉，成為國家、學校和企業關注的熱點問題。

2019年1月24日，國務院關于印發國家職業教育改革實施方案“職教二十條”里也明確表示，高等職業院校、應用型本科高校里的相關專業教師原則上必須具有3年以上企業工作經歷，自2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘，并提出實施職業院校教師素質提高計劃，其中包括建立100個“雙師型”教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓。并且隨著“大眾創業，萬眾創新”、“互聯網+”等一系列國家戰略的出臺，對青年教師的成長提出了更高的要求和殷切的希望。因此，如何提高教師實踐動手能力對于提升人才培養質量具有非常重要的現實意義。

二、高職院校青年教師實踐能力現狀

(一)學歷型師資，企業實踐能力成短板。近年來，高校在師資引進方面普遍存在重學歷和理論水平，而忽視社會實踐經驗的情況。職業院校每年都會有一批年輕的高學歷人才進入師資隊伍，因此，師資隊伍中的年齡結構發生較大改變，學歷層次也明顯提高。但是，應屆碩士畢業生和應屆博士畢業生，進校后受到繁重的教學任務壓力沖擊而獨自承擔一到兩門課程，多個教學班工作量課程的講授，其精力多數投入到理論教學研究，課堂上以書本理論知識為主，甚至出現照本宣科，企業實踐能力和崗位要求的研究出現嚴重缺陷。

(二)青年教師脫離實際崗位，紙上談兵現象突出。高等職業院校的專業教師，尤其是青年教師，應該定期參加企業崗位鍛煉或社會行業實踐活動，這是保證專業建設，課程教學緊跟實際的必要要求，也是對青年教師培養的有效途徑。只有這樣，才能成就一批既精通教學又擅長崗位操作的骨干教師，才能培養出一批深受企業歡迎的優秀畢業生。但是，目前青年教師走不出象牙塔的現象尤為突出，直接造成教師們不了解崗位需求，不擅長動手實踐，授課過程中只能紙上談兵。

(三)青年教師教學科研任務繁重，校外實踐難以保證。在生師比居高，教學任務繁重，科研壓力不減的當下，要求青年教師入社會，進企業，學實踐，確實存在很大的難度。據筆者院校調查，由于部分專業教師缺乏，青年教師入職第一學期將面臨周學時12節以上的壓力，甚至在還沒有站穩講臺的同時需要承擔兩門課的講授任務，教學工作量嚴重超負荷，因此，青年教師只能疲于教室、校門和家門的奔波，頂受繁重的授課任務，很難抽時間參加社會實踐鍛煉和學習。青年教師因為需要評職稱晉級，假期又陷入論文和課題研究，假期的頂崗鍛煉又大打折扣。

三、高等職業院校對青年教師企業實踐能力培養的途徑

青年教師進入企業開展實踐鍛煉，是高等職業院校建設“雙師型”師資隊伍的有效方法之一。伴隨高職教育的迅速發展，面對社會發展對人才的新要求以及高職教育對青年教師的高標準，青年教師必須要到企業、崗位第一線去接受鍛煉，學習和了解企業的生產組織方式、工作流程、產業發展趨勢等一系列崗位能力，致力于把自己的專業和實踐中應用的新知識、新技術等結合起來。因此，這就要求在“互聯網+”時代，探索出對高職院校青年教師企業實踐能力的培養和保證。

(一)對照執行“二十條”，充實教師隊伍。“職教二十條”即《國家職業教育改革實施方案》中第十二條提出，培養“雙師型”教師隊伍的職業教育師資政策措施，其中最引人注意的是不再招收應屆畢業生為專職教師，所招收的教師必須具有三年以上的企業工作經歷。這是我國職業教育師資隊伍建設政策中的一個大轉折，具有非常重要的現實意義和歷史意義。這條政策的出臺可以解決職業教育師資隊伍建設重難點的“雙師型”教師的問題，真正滿足職業院校的教師們同時需要具備理論教學能力和實踐教學能力的教學要求。

(二)健全制度，青年教師真正投入頂崗。職教二十條一系列政策出臺，需要自上而下嚴格落實，從學校層面以及二級學院層面高度重視，并出臺相關規定，從專職教師的入職和專職教師實踐能力的培養，提供制度上的保證。學校層面對青年教師要提出具體明確的實踐鍛煉要求，例如，把青年教師到企業頂崗實踐鍛煉制度化，要求兩年以內頂崗實踐的累計時間不得少于5個月，并提交包含頂崗實踐企業實際頂崗情況、管理制度、生產流程、技術標準等撰寫頂崗實踐報告。為了達到頂崗實踐的目的，杜絕弄虛作假，需要注意的是，青年教師在選擇頂崗實踐企業的時候，必須在校企合作單位中選取，學校派專人不定時抽查并與企業保持溝通。各高校應長期建立穩定的校外實踐基地，為青年教師頂崗鍛煉搭建平臺，一方面有利于校企信息溝通；另一方面可以讓青年教師深入一線企業去認知、體驗和實踐。以便于掌握專業相關的實際動手操作能力，把書本理論知識與實踐有機結合，提高專業教學能力。

(三)將青年教師企業實踐與學生頂崗實習工作結合開展。學生頂崗實習是高職院校不可或缺的階段，各高校嚴格執行并實時追蹤。筆者建議將學生頂崗實習與教師企業頂崗實踐相結合，使學生和教師共同在企業實踐學習，不但可以協助企業參與學生的實習管理工作，關鍵是能夠共同了解企業文化和行業動態，切實學習和把握現代企業中的新知識、新理念、新技能，以實現課堂教學與企業崗位實踐的無縫對接。通過到企業的實踐和指導學生的頂崗實習工作，能夠使青年教師充分收集企業一線的相關資料，觀察學生在實際操作中的不足，對培養高素質技術技能人才有更了深刻的理解和認識。在學習過程中，去了解實踐動手操作與課堂理論教學的差距，了解高校人才培養與社會崗位需求的差距，為日后的專業建設、課程建設、教學方法等教學方面打下更深的基礎。

在職業教育的發展中，教師的地位是不容忽視的。因此，要從制度上、理念上以及實踐方式上深入研究，嚴格對照職教二十條，致力于提高青年教師的教學實踐能力，打造一支高素質、高水平真正具備“雙師型”素質的優秀教師隊伍。