移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)探索

□趙國(guó)平 沈香萍

移動(dòng)學(xué)習(xí)是伴隨著全球范圍的無(wú)線技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它移動(dòng)性和即時(shí)性的特點(diǎn)極大地提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了人們終身學(xué)習(xí)的需求。而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的要素，是移動(dòng)學(xué)習(xí)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)介

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)及特征。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)發(fā)展、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)日漸普及而迅速發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)方式。以移動(dòng)設(shè)備為終端，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種可以“隨時(shí)、隨地、隨身”發(fā)生的碎片式學(xué)習(xí)。移動(dòng)新技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師和學(xué)生提供了便捷、高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，價(jià)格適宜、應(yīng)用要求低的移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的媒介，移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)移動(dòng)終端的便捷、即時(shí)性，為課堂教學(xué)和日常生活搭建了橋梁，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，深化了教學(xué)改革。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)特征。一是學(xué)習(xí)對(duì)象的大眾化和平民化；二是學(xué)習(xí)資源的多樣性；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)交流；四是學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)性。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及特點(diǎn)。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是基于便攜的移動(dòng)設(shè)備，能夠幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的信息和支持服務(wù)，如通過(guò)手機(jī)瀏覽的教學(xué)課程，具有交流互動(dòng)功能的通信工具軟件，輔助教學(xué)的移動(dòng)答疑系統(tǒng)等[1]。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)。一是簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)形式。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是在移動(dòng)終端設(shè)備上呈現(xiàn)的，受移動(dòng)終端設(shè)備的大小、內(nèi)存、計(jì)算能力、使用環(huán)境等方面的制約，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式必須簡(jiǎn)單明了。二是片斷化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的不確定性，移動(dòng)學(xué)習(xí)者的注意力往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變發(fā)生轉(zhuǎn)移，這就決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是片段化的，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。三是簡(jiǎn)單的導(dǎo)航方式。由于受移動(dòng)終端和學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在導(dǎo)航設(shè)置上不宜過(guò)于復(fù)雜，最好在五步之內(nèi)，以方便移動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的操作和使用。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)非正式學(xué)習(xí)理論。非正式學(xué)習(xí)是指在組織中未得到明確界定、規(guī)范的學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)一般是自發(fā)式的，多依托于非正式組織，組織成員之間的溝通、交流和知識(shí)轉(zhuǎn)移與共享是其主要學(xué)習(xí)方式。典型的非正式學(xué)習(xí)有：親朋好友之間的交流，日常聚會(huì)中的溝通和共同興趣人參與的活動(dòng)等。非正式組織中的知識(shí)流動(dòng)構(gòu)成了復(fù)雜的網(wǎng)狀系統(tǒng)，組織成員是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)，知識(shí)流構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的路徑，位于節(jié)點(diǎn)上的組織成員可能分屬于不同的子網(wǎng)，組織成員根據(jù)自身在不同子網(wǎng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧退幍奈恢貌煌瑐鬟f不同的信息[2]。非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有的比重也越來(lái)越大。據(jù)調(diào)查，人們?cè)诠ぷ髦辛?xí)得的知識(shí)，有80%來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)，其一生中習(xí)得的知識(shí)則有80%，甚至更大的比重，來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)。

(二)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及和系統(tǒng)科學(xué)的自組織理論的出現(xiàn)而形成的一種學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)情景的視野放到了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷之中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)通的過(guò)程，是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立，它關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織問(wèn)題，探討如何組織所教授的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是其首要關(guān)注的內(nèi)容，它以“非線性”的形式組織教授內(nèi)容，注重教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施過(guò)程中的生成性思維方式[3]。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論論迎合了當(dāng)今社會(huì)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種“微”學(xué)習(xí)，每一次“微”學(xué)習(xí)就是一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的就是連接各個(gè)“微”學(xué)習(xí)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義。

(三)行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。無(wú)論是人的正常行為還是異常行為，都是經(jīng)過(guò)后天的社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)習(xí)而來(lái)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化，其實(shí)質(zhì)就是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系的聯(lián)結(jié)，故該學(xué)派的學(xué)習(xí)理論也稱刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論(stimulus-response learning theory)[4]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料通過(guò)移動(dòng)設(shè)備顯示出來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息在學(xué)習(xí)者和移動(dòng)設(shè)備之間進(jìn)行傳輸?shù)倪^(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式與行為主義學(xué)習(xí)范式符合，所以行為主義學(xué)習(xí)理論是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)原則

(一)適合的原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是不確定的，學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境很多時(shí)候是嘈雜的公共場(chǎng)所，所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要充分考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，關(guān)注在學(xué)習(xí)者易于被干擾的情況下學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

(二)零散的原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是不完整的，零散的，具有片段化的特點(diǎn)。在建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與片段化學(xué)習(xí)相適應(yīng)的零碎化的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

(三)簡(jiǎn)單的原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)是以手持移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)媒介的，而手持移動(dòng)設(shè)備的內(nèi)存是有限的，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)容易受到外界的干擾。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)必須堅(jiān)持簡(jiǎn)單的原則，即界面簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，文字說(shuō)明簡(jiǎn)潔明快。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)界面設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的界面在視覺(jué)上要注意顏色均勻，亮度適中，考慮學(xué)習(xí)資源在不同移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介上的顯現(xiàn)效果；在視覺(jué)設(shè)計(jì)上，要注意音量適中并使用字幕。

(二)媒體設(shè)計(jì)。在媒體的設(shè)計(jì)上要注意用文本呈現(xiàn)基本概念或事實(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，用圖片呈現(xiàn)直觀形象的概念或事實(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，用聲音呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繪畫等教學(xué)內(nèi)容，用視頻呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，用動(dòng)畫呈現(xiàn)形象化、過(guò)程化的知識(shí)內(nèi)容。

(三)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意短小精悍，把知識(shí)組織模塊化，要提供知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的體系化，把模塊的持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30秒到10分鐘之間。

(四)交互設(shè)計(jì)。常見交互方式有瀏覽內(nèi)容、短消息、提問(wèn)、討論、練習(xí)、社交(加好友、關(guān)注、發(fā)私信)等，交互方式在設(shè)計(jì)上要求菜單簡(jiǎn)潔，導(dǎo)航清晰，支持關(guān)鍵詞搜索，能快速定位信息[5]。