漢英發音不同的特點及技能習得

□張效芬 張鳳智

凡語言，皆需發音，每種語言在長期的發音實踐中都形成了自己獨特的發音習慣及特點，時間越久、實踐越多，這種技能和習慣越強、越穩定。對母語為漢語的中國人學英語而言，其舌頭太過習慣于母語發聲的運動軌跡，英、漢語發音的諸多不同特點是英語學習者的一大障礙，必須通過對比分析、技能訓練以掌握英語的發音特點。

一、舌動特點

舌動特點主要體現在：舌的動態方式；舌的靜態形狀；成音時其它因素與舌的作用部位；成音方式等。

(一)漢語舌動特點。發漢語音時，舌身呈較窄長形，舌前伸即活動“力臂”較長，舌動頻率較低，靜態舌的前端位置較前，舌前緣橫向與齒、顎、齦等可產生力的“作用線”較短，前元音的發音部位較前。漢語舌動振幅大些、頻率少些、力度大些。

(二)英語舌動特點。發英語音時，則舌體縱向較短，橫向較寛，舌前伸較短，活動“力臂”較短，舌動頻率較高，靜態舌的前端位置較后，舌前緣與齒、顎、齦等可產生力的“作用線”較長，前元音的發音位置較后，而英語舌動則振幅小些、頻率大些、力度小些等。久而久之，兩種不同的特定部位的特定的發音實踐，便練就了各自獨特的發音體系，所以對于中國人學英語從一開始就是一個挑戰。

二、發音差異

(一)音素差異。英語中的兩個咬舌音[e]、[θ],發音時將舌尖置于上下齒之間，漢語中無類似音，學生們發這兩個音時很少會咬舌，即使知道是咬舌音，發音時也很少做到，因為漢語中的聲母“z”“s”和英語中輔音[e]、[θ]聽起來相似,所以許多中國學生習慣于用漢語中的齒擦音“z”、“s”代替[e]、[θ]。因此中國學生常把thin讀成sin,把thine讀成sign，在讀thing、thought、this、that、these這些詞時，口音尤其明顯。再如，由于受漢語發音習慣的影響常常把[w]發成[v],例如，/wet/(濕的)發成/vet/(獸醫)，/wain/(酒)發成/vain/(葡萄藤)，造成詞義的變化，這些都是值得注意的。

(二)音節的差異。漢語的音節大部分以元音結尾，輔音中只有鼻輔音/n/、/η/可以出現在音節末尾。而英語中更多的是以輔音結尾的閉音節詞，元音結尾的開音節詞很少,所以許多中國學生讀以輔音結尾的詞很不習慣，常在后面帶一個元音。如把week、help、wash讀成['wi:k]、['helpu]、['w?i]。此外，漢語一個漢字只含一個音節，音節較短，不分重讀次重讀，是通過音調來區分，而英語大多是多音節，分重讀次重讀，比較長的單詞學生常常把握不準重音而讀錯，有時重音讀錯，別人就聽不懂，甚至會引起歧義，而且同一個詞重音位置的變化決定詞性和詞義的不同，比如'temperature、'hospital,學生經常讀成tempe'rature、hos'pital,而below[bi'lu](在下面)、billow['bilu](巨浪)，重音不同詞義不同。再比如，'increase(名詞)和in'crease(動詞)、'impact(名詞)和im'pact(動詞)、'minute(名詞,分鐘)和mi'nute[mi'nju:t](形容詞，精細的)、'refuse(名詞，垃圾)和re'fuse(動詞，拒絕)、'commune(名詞,公社)和com'mune(動詞，談心)。

(三)輔音連綴現象。由于漢語音節中沒有輔音相連的情況，只能是單個輔音加元音，而英語單詞詞首或詞尾大多是輔音連綴或輔音群，所以不少中國學生遇到輔音連綴時，常常在中間插進一個元音。最常見的是插入//，如把clear、gloom發成/k'li/、/g'lu:m/；有的在/p、b/之后加進//、/u/、/i/，如把play、break發成/p'lei/和/bu'reik/，把jumped、prompt、glimpsed、managed發成/'dmpt/、/'prmpt/、/'glimpsit/、/'mnidd/。

通常來講,母語原有的發音技能會在相當長的時間內頑固地阻礙著新的語言技能的形成，學習者的年齡越大,發音器官越容易發生固化,適應外語語音體系的能力越弱，發音越難糾正，因此趁年少學習英語有著更為重要的意義。

三、發音技能的習得

(一)掌握發音要領。

1.對照發音口型舌位圖及視頻練習。無論是教材上還是網絡上都有很多發音舌位圖及發音視頻講解，要對照這些圖片或視頻掌握每個音素的發音要領，反復練習爭取發好每一個音，有些人認為發音好壞不重要，只要能說出口，大概意思能表達就可以，這是不對的。因為發音的好壞直接關系到聽力及運用語言的自信。

2.掌握讀音規則。英語中主要的音變規則包括連讀、減音、失去爆破、同化、異化、濁化、弱化、重音等形式。如果不熟悉這些變化規則，即使英美人士說的一些非常簡單的句子也會聽不懂，會給聽力造成很大的障礙，此外人們說的英語也會顯得非常笨拙，一點不流暢不地道。因此了解并使用各音變規則會提高聽力,使發音更加native。其實這些音變的產生遵循的原則是“Economy”—“經濟”原則或稱為“省力”原則。比如handsome、handkerchief、anxious,讀音分別為['hnsm]、['hkt?if]、['(k)?s],(三個輔音相連時中間一個不發音)，再如，This～ is ～an ～ol(d) pi(c)ture～of ～a bi(g) car,not～ at ～all,an～apple等里邊既有連讀也有失去爆破,前一個單詞的結尾輔音要和后一個單詞的開頭元音連讀，這樣讀起來非常流暢。What will he do? → What wil(l he)[wili]do?How old is he? → How old～ i(s he)[zi:]?(以輔音結尾的單詞+h開頭的單詞,h不發音)，這些規則其目的就是為了省力。知道這些規則，再加上多聽多練多注意，會使得聽力變容易，發音也會省力輕松許多。

(二)跟讀朗讀模仿訓練。傅雷說，“一切學問沒有速成的，尤其是語言。”以“舌動”為主要動作特點的語言的發音，是一種“技能”——器官運動的技能。要學會掌握這種技能，顯然不是“懂得”或“記住”的問題，而是像“芭蕾舞功”一樣，非經過特別的苦練不可，這種苦練就是發音的模仿。英語的舌動頻率在總體上要比漢語高很多，在每一秒的發音中，英語要比漢語震動的更快更多更密集(但幅度小些)，所以有時覺得舌頭跟不上,不靈活，為此要訓練舌動技能。就像相聲演員或體育解說員堅持苦練繞口令一樣去訓練舌頭的靈活性。訓練先從精聽開始，精聽就是反復多遍的聽，聽標準的英語朗讀，聽到對聲音有了印象再開始一句一句模仿。可以把自己的讀音錄制下來，聽自己的發音，或互相聽，去仔細對比標準發音，找出不同,有時自認為發音不錯，但是錄制下來一對比就會發現不足。有位教授在分享他的教學經驗時說，他有位學生發音不好，不敢說話，他就讓這位學生模仿新概念英語上的幾篇課文讀音，跟讀，朗讀，體會，模仿，把跟讀的過程錄下來，反復對比，尋找問題所在。經過反復模仿訓練這位同學發音大大改進，并且越來越有自信，英語成績不斷提高，還參加了英語演講等比賽。有位國才考試的優秀考生及四級聽力滿分考生分享學習經驗時第一條就講到發音的重要性,首先發音正確，聽力才能考出好成績。

(三)邊練邊用。發音要邊練邊用，不能認為自己發音不好就不敢說，不去說，不能等到把發音練標準了再去說去用，不能把發音的練習提高看成是獨立的,發音的練習模仿和表達能力的提高是同步進行的，應該在用的過程中不斷進行比較，發現不足，改正不足，要在運用的實踐中不斷提高發音水平。另外，即使發音很好了，讀的很好聽了，不去說不去用也是毫無意義的。

由此可見，根據漢英不同的發音特點及母語的負遷移影響，學習英語要趁年少，早學多練，多多堅持舌動基本功訓練，掌握英語發音技能及特點規則，反復跟讀朗讀模仿、糾正發音，不斷提高發音水平，增強自信，學好英語，在中國的改革開放及“一帶一路”建設中發揮出更大作用。