高職信息技術課堂教學情境創設探索

□任美璇

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設良好的教學情境是激發學生學習興趣的方式之一。通過創設恰當的教學情境，架起“生活”與“信息技術”的橋梁，為新舊知識的銜接做好鋪墊，引起學生對信息技術課程的好奇心，激發學生的求知欲望，培養學生創造性思維模式和善于發現的精神，進而培養學生自主學習的能力。

一、教學情境創設的誤區

教學情境的創設要以陶冶情操、發展智能為目的，使學生學會學習的同時懂得為人處世的道理，促進學生綜合素質的全面發展。它的本質特征是通過創設情境，激起學生的學習熱情，促使學生把情感活動和認知活動結合起來。

有的教師對教學情境的創設僅僅停留在表面，濫用教學情境，每一堂課都以情境導入，把復習鋪墊、以舊引新等傳統的教學方式拋到了九霄云外，課堂上時時處處都有情境，表面看上去學習氣氛很濃厚，但卻淡化了信息技術教學的根本目標。有的教師在創設教學情境時，沒有結合本節課的重點與難點,僅僅為了有情境而去創設情境，所講述的內容與教學情境沒有任何關聯，顯然上述這些情況不利于教學活動的開展，對學生能力的培養也是無益的。

二、教學情境創設的策略

結合教學情境創設出現的問題，從以下幾個方面談談信息技術課程教學情境創設的策略。

(一)創設問題情境，激發學生的學習興趣。學起于思，思源于疑，疑解于問。問題和疑問是推動學生積極思考和主動探究的動力。教師有目的地設計符合學生認知水平并具有啟發性的問題，把學生引入到與問題有關的情境中，有利于學生明確學習探究的目標，產生探究欲望，引起學習興趣，從而積極動腦，主動學習，打開他們的智慧之門。

在講《給圖畫上色》一課，筆者在課堂上會先向學生提問：說到青島，你會想到什么美景，這些美景匯成了怎樣的一幅美麗的圖畫？制作這幅美麗的圖畫要用到哪些顏色？于是學生展開討論，有的說青島碧海藍天,形成了天水一色的一片藍。有的說青島獨特的“紅瓦綠樹”，讓青島人引以為傲，形成了青島特有的風景線。還有的說青島是粉色的，春季的青島珠山國家森林公園里漫山遍野的杜鵑花開放，那粉紅色的花海一定讓你大飽眼福。學生們激烈的討論過后，筆者總結了一下，同學們都喜歡這個的城市——青島，是否可以用各種顏色來表現自己喜愛的美景呢？進而引出本節課要講授的內容《給圖畫上色》。學生通過對問題的討論,激發了創作的欲望，不僅掌握了本節課的講授內容，也培養了他們對青島這座城市的熱愛。

(二)創設操作情境，促使學生深入思考。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”信息技術課是一門操作性極強的課程,如果沒有充足的上機操作作為保障，學生對知識的掌握容易浮于表面、不扎實。課堂上，教師應多讓學生動手操作，通過對學習內容的實踐練習,找出學生操作過程中的不足并進行糾正，對于普遍存在的問題，教師及時幫助其分析錯誤原因并指導學生如何避免這種錯誤的發生，強化學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

在進行《PowerPoint演示文稿的制作》教學時,學生以小組為單位，分工合作，利用PowerPoint制作“美麗的青島”演示課件。教師下發任務單后，學生馬上結合任務單討論該如何設計這樣的演示文稿，小組成員各抒己見，學生的學習熱情高漲，躍躍欲試做好了動手制作演示文稿的準備，最后各小組以不同的方式展示了他們的制作成果。既調動了學生學習的積極性，促使學生思考，又有效提高了學生解決問題的能力。

(三)創設故事情境，誘導學生投入創作。采用講故事的形式創設情境，容易使學生對教學內容產生親近感，提高學生的注意力，培養學生對信息技術的興趣，引導學生全身心地投入到教學活動中去，進一步掌握授課內容。教師可以根據教學內容的特點和實際需要講一些有趣的故事片段，例如，筆者在講授《程序設計》時，給同學們創設了一個黑貓警長抓老鼠的故事情節，黑貓警長在抓老鼠的過程中，遇到各種各樣的障礙，針對這些障礙要求同學們自己編程來解決，解決一個障礙，黑貓警長就闖過一關，所有障礙都解決后，黑貓警長就闖關成功了。在這樣的教學情境中，學生們都把自己想象成黑貓警長，沉浸在編程抓老鼠的快樂中，完全沒有編程的枯燥體驗。

(四)模擬生活情境，增強學生求知欲望。學習應該是學生的主動建構活動，通過模擬實際的生活情境開展學習活動，使學生能夠利用原有的知識經驗同化當前要學習的內容，這樣獲取的知識便于記憶，容易遷移到新的問題情境中去。在講授《藝術字》這一章節時，結合學校每年都開展的體育藝術節，讓學生為學校的體育藝術節設計富有個性的宣傳海報，要求他們為海報添加個性化的藝術字。學生聽到自己可以設計海報，都躍躍欲試，興奮地投入到藝術字的探究當中，最后大家完成創作，信心滿滿地展示自己的作品。學生的學習源于生活，又應用于生活，這樣的教學情境創設，使學生更好地體驗信息技術為人們生活帶來的便利，產生了強烈的成就感，激發了學生的學習興趣，增強了他們學好信息技術的信心。

三、教學情境創設的步驟

(一)情境導入。創設恰當的教學情境不僅可以使學生掌握信息技術的基本知識和操作技能，而且可以使學生“以境生情”，為學生提供利于學習的環境，有益于學生進行思維聯想和知識遷移，提高學習效率，使學生更好地體驗信息技術教學內容中的情感。教學情境的創設可以采用上述策略，用恰當的方法導入，可以一種或者多種策略并用，配合音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境、圖畫視頻再現情境等方式，使學生更好地融入到教學情境當中。

(二)情境展開。教師創設了一定的教學情境之后，并不代表能夠激起學生的共鳴，也不代表學生已經進入到教學情境中，教學情境并不是普通的教學環境，有它的特殊性，需要教師有目的地對教學情境進行分析，引導學生真正融入到教學情境中去，并領會其中蘊含的道理，從而準確理解教師所要表達的情感態度和價值觀，與教師創設的環境形成共鳴，并將其轉化為學生個人的體驗。

(三)情境深化。教學情境的創設不能停留在引起學生的注意、激發學生的學習興趣這一淺顯的層面，而是應該更多地考慮遷移到教學內容這一層次，最終指向教學目標，這就需要教師和學生以總結歸納、升華提煉等方式再現教學情境，讓學生在教學情境再現的過程中與教師產生共鳴、達成共識，最終使每位學生都受益，從而實現三維教學目標。

總之，信息技術中教學情境創設的方式是多種多用的，不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都應該充分考慮學生的心理特點、教學目標等，使教學情境充分體現教育目標，促使學生積極主動建構學習框架，體驗學習、探究的快樂，并能與學生產生共鳴，實現事半功倍的教學效果。