自媒體輔助學(xué)習(xí)模式的運用與探索
——以英語學(xué)習(xí)為例

□黃鈺麗 劉 琴

一、引言

自媒體(外文名：We Media)又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱。得益于數(shù)字科技的發(fā)展，人們可以以“微時間”、“微地點”、“微成本”來經(jīng)營屬于自己的媒體，其速度與高效率是傳統(tǒng)媒體所不能及的。

在自媒體應(yīng)用的加持影響下，越來越多的人選擇用自媒體輔助性地學(xué)習(xí)英語，有全民學(xué)英語的趨勢，但是目前應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的自媒體有很多種，且大多參差不齊，其中有一部分被商業(yè)化。所以，為了保證自媒體英語學(xué)習(xí)的好處最大化，研究英語自媒體的特征及其對教育學(xué)習(xí)的影響力很有必要。

“E-Show”英語自媒體平臺是由廣東省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目之一“E-Show英語學(xué)習(xí)自媒體設(shè)計與實踐”的成果，該項目創(chuàng)立的初心在于，希望通過原創(chuàng)視頻，分模塊給廣大英語愛好者介紹英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實踐的熱情和興趣。其最終呈現(xiàn)出來的產(chǎn)品是數(shù)字視頻，并通過公眾號等校園平臺將制作好的視頻推送給每個關(guān)注用戶，目標(biāo)對象主要是廣東白云學(xué)院的英語學(xué)習(xí)者們。

視頻成果推出之后，得到廣大師生的認可和肯定，它不僅讓受眾了解了學(xué)習(xí)英語的策略和方法，同時也強化和加深了視頻制作團隊成員的英語綜合應(yīng)用能力和材料編輯能力，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“做”中“學(xué)”的魅力。

二、自媒體輔助教學(xué)模式的產(chǎn)生及特點

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材這三種元素構(gòu)成。文字符號，即教材課本是主要的傳播媒介，而教師在傳播信息的過程中有著極為重要的作用，這種以教師為中心發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年。

自20世紀(jì)90年代開始，多媒體的出現(xiàn)給傳統(tǒng)課堂帶來了生機。磁帶、光盤、圖片、音頻、視頻的使用，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，也極大地拓寬了師生的視野，但依舊沒有改變“教師是施教者，學(xué)生是被灌輸者”的固定教學(xué)思維。

自媒體的出現(xiàn)帶來了互聯(lián)網(wǎng)的二次變革，自媒體平臺與眾多智能手機系統(tǒng)兼容，這樣的信息分享給教育資源帶來流動性。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)類的軟件開啟了線上教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它有以下三個特點。

(一)英語課的開啟成本降低。只需要一部智能手機、一個相對安靜的環(huán)境，就可以展示英語教學(xué)才能，不需要像在學(xué)校里在講臺站兩個小時。自媒體教學(xué)虛化了實體課室的形象。

(二)增強了師生互動交流。根據(jù)自媒體平臺平民化、信息流動化、簡易操作的特點，教師在進行直播授課的時候可以通過“評論區(qū)”實時看到收看用戶的反饋信息來及時調(diào)整課堂教學(xué)走向，而不需要依賴檢驗課后作業(yè)來了解知識的掌握程度。

(三)教師可減少課堂管理責(zé)任。在網(wǎng)絡(luò)公開課和慕課上，主講人只需要講授知識即可，不需要管理課堂紀(jì)律，不需要擔(dān)心課堂上有哪位同學(xué)不專心聽講打亂教師的教學(xué)進度。

除了線上教學(xué)，自媒體同樣入駐了線下英語課堂。教師可通過親自制作英語自媒體視頻或者在網(wǎng)上下載一些歐美地道英語表達的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生去制作英語自媒體視頻，比如，英文話劇、英語采訪或者國際新聞報告等，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，提高學(xué)生知識輸出的比例。

區(qū)別于多媒體資源，自媒體教學(xué)模式形成的開放式課堂使學(xué)生接觸到更豐富的英語教學(xué)資源，比如讓學(xué)生收聽VOA、BBC等英文廣播，看英文字幕的視頻，這能極大地提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，這是學(xué)生構(gòu)建英語知識體系的關(guān)鍵。

三、自媒體輔助教學(xué)模式在中小學(xué)英語課堂中的運用

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生與教師的對應(yīng)關(guān)系是多對一，這就意味著一間固定的課室里一位教師負責(zé)30～40位學(xué)生的灌輸知識任務(wù)，理論上來說，單一地從教師和教材課本中獲取知識有利于提高學(xué)習(xí)效率，因為獲取信息獲取渠道的單一性，會強化教師的知識權(quán)威形象，單純的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生集中注意力；傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的優(yōu)點是可以面對面及時交流，增強教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動感情，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

自媒體擁有音頻、錄像、廣播、圖畫、符號等多種新的傳播手段，將這些傳播手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)，彌補了純文字符號的不足，學(xué)生更能有效地理解陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自媒體輔助教學(xué)模式在中小學(xué)英語課堂中的運用有以下三個方面。

(一)網(wǎng)絡(luò)智能設(shè)備實現(xiàn)輔助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在市場上的智能手機層出不窮，使自媒體載體工具普及化，各種網(wǎng)絡(luò)社交類、教育學(xué)習(xí)類、休閑益智類軟件的用戶年齡范圍越來越廣。與此同時，英語學(xué)習(xí)資源的載體越來越豐富，微信、微博、喜馬拉雅FM等具備實時信息交流分享、多人使用和彰顯用戶個性特點的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。學(xué)生通過微信訂閱號關(guān)注一些英語學(xué)習(xí)公眾號來獲取資源，閱讀時常大約在10～15分鐘，滿足學(xué)生的碎片式閱讀；也有一些小眾的英語學(xué)習(xí)自媒體平臺，例如英語悅讀世界，是由個人制作的、資源在師生之間傳播的微信公眾號。

(二)課堂上播放自媒體視頻。視頻也是英語自媒體平臺傳播內(nèi)容的一種載體，比如E-Show微視頻，視頻內(nèi)容主要有英文小劇場、校園采訪和講解分析，校園采訪通過暴露出大多數(shù)學(xué)生的英語短板來建立起收看用戶的學(xué)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生了解自己在英語技能體系中的不足來進行查漏補缺；視頻講解通過分析校園采訪得出的數(shù)據(jù)來總結(jié)分析英語學(xué)習(xí)中的難點和歸納學(xué)習(xí)方法。自媒體視頻在英語課堂上起到替代教師講解的作用，一方面分擔(dān)了教師口頭語言講授的責(zé)任，另一方面視頻生動有趣的特性吸引學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交的共鳴感。

(三)鼓勵學(xué)生制作英語自媒體。這些傳播手段應(yīng)用于教育后，教師能夠更有效地幫助學(xué)生認識抽象事物，使學(xué)生高效率地調(diào)動多種感官來參與學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)在許多高校都鼓勵學(xué)生制作英語自媒體，通過應(yīng)用科技與網(wǎng)絡(luò)來探究英語文化，建立自己的自媒體平臺來充分表達自己對英語的理解，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)社區(qū)，達到學(xué)以致用的目的。教師根據(jù)學(xué)生英語自媒體的成果來分析他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及了解學(xué)生的想法，形成英語教學(xué)上的雙向交流，縮短學(xué)生與客觀事物的距離。

現(xiàn)階段傳統(tǒng)單一的課堂學(xué)習(xí)模式受到了數(shù)字科技發(fā)展的壓力，學(xué)生在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到形形色色的信息從而開拓并補充學(xué)習(xí)教材里沒有的知識，而平均每天在校14小時被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生拓寬信息邊界的機會。

四、自媒體輔助學(xué)習(xí)模式存在的問題

自媒體的特點決定了它在學(xué)校教學(xué)中的輔助地位。通過走訪廣東省多個地市中小學(xué)的英語教師，項目組成員發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師都愿意使用自媒體來配合教學(xué)，也愿意讓學(xué)生自己動手制作英語自媒體視頻。雖然自媒體的輔助教學(xué)作用已被大多數(shù)教師所接受，但離真正的普及還有一段距離，其主要問題可歸結(jié)為以下幾點。

(一)教師教學(xué)任務(wù)受應(yīng)試教育的影響。因為應(yīng)試教育的緣故，教師的教學(xué)任務(wù)基本上是任務(wù)驅(qū)動式地讓學(xué)生掌握考試要掌握的知識，一切以高考為目的，所以會限制教學(xué)方式的多樣化。

(二)學(xué)生的自控能力不夠。雖然移動智能設(shè)備可以作為自媒體學(xué)習(xí)的載體，但是移動智能設(shè)備也是娛樂休閑的工具，這是該類設(shè)備的主要應(yīng)用功能。如果要將自媒體學(xué)習(xí)模式全面覆蓋到所有全日制中小學(xué)及大學(xué)里，這就要求所有學(xué)生擁有絕對的自控能力，但事實上，不同的年齡階段、不同的生活經(jīng)歷會影響人的價值觀形成，從而導(dǎo)致不同的人對自我要求和自律程度有差異，即使現(xiàn)在高校教師默許學(xué)生攜帶手機上課，允許在上課期間上網(wǎng)查閱資料，但是依然有很多學(xué)生不尊重教師上課，在課堂上使用手機來進行娛樂活動比如看影視劇、刷微博、與朋友聊天等。

(三)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)進度無法兼容。在傳統(tǒng)教學(xué)里，即使大家都在同一間課室里被同一個教師灌輸知識，但是學(xué)生還是會被區(qū)分為“學(xué)霸”和“學(xué)渣”，這說明每個人的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，那么不同的學(xué)生在使用自媒體進行獲取相同程度的知識時，所需要的時間也不一樣，學(xué)習(xí)能力好的可能觀看一遍自媒體視頻就能領(lǐng)悟，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生可能需要3～4遍。理論上應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是基于應(yīng)試教育的國情，全日制教育的緊湊性，學(xué)習(xí)時間是有限的，所以目前沒有辦法做到依賴自媒體來承擔(dān)義務(wù)制教育。

(四)貧富差距懸殊導(dǎo)致自媒體學(xué)習(xí)覆蓋不全面。就目前的中國教育現(xiàn)狀來看，教育資源分配嚴(yán)重失衡，教育經(jīng)費的使用和分配中存在不公平或不公正，農(nóng)村教育與城市教育的差距可直接反映在農(nóng)村教師的生存狀況之上。現(xiàn)在依然有很多云貴山區(qū)的學(xué)生有“上學(xué)難”的問題，山區(qū)教育環(huán)境之艱苦是無法與發(fā)達城市的教育環(huán)境之優(yōu)渥相提并論，網(wǎng)絡(luò)的不完全覆蓋導(dǎo)致了自媒體學(xué)習(xí)資源無法全面普及，這是一種客觀條件上的不公平。

五、結(jié)語

自媒體時代的到來是教育發(fā)展的一個契機，它賦予教育之路創(chuàng)新改革的驅(qū)動力；為教育注入了新時代的生命力；大大增強了教育資源在不同個體、不同地區(qū)之間的流動性。隨著科技的進步以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，自媒體成為創(chuàng)新教育和教學(xué)管理的新途徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式與自媒體教學(xué)正在慢慢契合衍生出新型的符合新時代社會主義核心價值觀的嶄新英語學(xué)習(xí)模式，如何適應(yīng)、駕馭這種新型的教學(xué)模式成為當(dāng)今世界教育舞臺上最具有劃時代意義的挑戰(zhàn)。在探索自媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)的路上，應(yīng)當(dāng)秉持著“以人為本”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的教育服務(wù)。