高職院校思想政治理論課的實效性研究

□郭蘇平

隨著“中國制造2025”戰略的提出，我國進入了全面實施制造強國的重要戰略階段，在這國家關鍵的發展時刻，以學生的技術應用能力培養為辦學主線的高職院校在整個國家發展中的作用愈顯重要。而高職院校的思想政治課在高職院校的人才培養中扮演著舉足輕重的作用，在高職院校思想政治課實效性不理想的現狀之下，提升思想政治課的實效性已迫在眉睫。

一、高職院校思想政治課實效性的現狀分析

思想政治課的實效性主要體現在學生對政治理論的掌握和學生思想道德行為的展現兩個方面。

(一)學生對政治理論的掌握不夠扎實。為了考察學生對政治理論的掌握程度，筆者以300名高職學生為調查對象，設計了調查問卷，問卷共計8個問題，涉及我國政治、經濟等各方面的大政方針和政策策略，能夠在一定程度上考察學生對政治理論的掌握情況。問卷結果統計如下：關于我國發展新的歷史方位的知曉率達42%；關于中國夢的表述正確率達47%；“五位一體”總布局的了解率只有7%；關于我國根本政治制度的回答正確率達30%；關于我國經濟總量的排名正確率達47%；關于我國當前經濟發展戰略的回答正確率達32%；有關我國根本大法知悉率達62%；對于我國目前軍區的設置的了解情況較差，正確率只有3%。高職學生大一均經過系統的思想政治課學習，但是對于有關課本中的政治理論掌握情況較差，這從側面體現了高職院校思想政治課的實效性不高。

(二)學生的思想道德素養和行為存在一些偏差。幫助學生形成良好的思想道德素養和行為是思想政治課的重要目標之一。受西方的文化思潮和市場經濟追求利益最大化的影響，當前部分高職學生在思想道德素養和行為上出現了一些偏差，比如：利己主義傾向嚴重，在個人利益與國家、集體利益發生沖突時，只考慮個人；單純追求物質享受而忽視精神追求，吃飯下飯館，穿衣穿名牌，玩樂占第一，吃苦學習靠邊站，為滿足自己高額的物質享受頻繁光顧“校園貸”；考試作弊、誠信缺失，為實現考試不掛科、考試得高分獲取獎學金等目的，存在平時不努力，考試帶小抄，同學之間“互相幫忙”等誠信缺失行為；自信心不足，夢想缺失，高職生涯渾渾噩噩等。部分高職學生在思想道德素養和行為方面的偏差也在一定程度上反映了高職院校思想政治課的實效性不高。

二、高職院校思想政治課實效性不高的原因剖析

高職院校的思想政治課實效性不高，存在多方面的原因，本文從師資隊伍、教學方法的應用、考核方式、課程內容等幾個方面加以剖析。

(一)師資隊伍不足，授課方式多為大班授課。按照中辦、國辦印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件要求，高校要嚴格按照1∶350的師生比例核定專職思想政治課教師。但據筆者了解，全國絕大部門高職院校在教師數量上沒有達到文件規定，師資力量嚴重不足。在師資隊伍不足的情況下，很多高職院校的思想政治課采用大班授課，少則幾十學生，多則幾百學生組成大班。大班授課課堂效果較差，教師不能兼顧所有學生，對學生的思想政治狀況的了解也較差，導致思想政治課的實效性不高。

(二)課堂教學方式單一，實踐教學環節欠缺。大部分思想政治課教師仍采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式。教師在講臺上照本宣科，學生在講臺下我行我素、兩耳不聞的現象較為普遍[1]。對于思想政治實踐課，一部分高職院校沒有開設相關的思想政治實踐課，有的高職院校雖然開設了相關課程，但流于形式，并不重視，實踐課程就是讓學生坐在教室填寫實踐手冊。課堂教學方式單一，不能引起學生興趣，實踐教學環節的欠缺使學生不能理論聯系實際，不能做到知行合一，導致思想政治課實效性不高。

(三)期末考核不嚴格，日常考核不重視。雖然思想政治課為高職學生的必修課，但是很多高職院校對于思想政治課的期末考核并不嚴格，采取開卷和小論文的考查方式，再加上教師的批閱要求較低：字數滿足要求、不存在反黨反國家字眼和言語即可及格，這種考核方式和低標準的要求導致學生不重視平時的思想政治課學習，期末考試全靠網上抄襲。除期末考試外，學生平時的行為表現應作為學生思想政治課考核的重要參考，但是在高職院校中思想政治課大多采用大班授課，學生較多，教師對學生的日常表現的考核相對困難。期末考核方式的隨意性和低標準的批閱要求以及對平時考試的忽視，導致思想政治課的實效性不高。

(四)教材內容未轉換，學生的學習興趣不高。高職院校的思想政治課均采用全國統編教材，教材內容政治性、理論性較深。在授課過程中，很多思想政治課教師存在照本宣科現象，未能將課程內容根據學生的具體情況實現轉換。而很多高職學生原有的政治理論水平較低，在對高深的思想政治課內容不能理解的情況下就會感到枯燥、沒有興趣，長此下去，導致思想政治課的實效性不高。

(五)“課程思政”的功效未發揮，思想政治課的實效性未得到有效鞏固。對學生進行思想政治教育是一個全方位的工作，需要思想政治課和專業課的共同努力。思想政治課是開展思想政治教育的主途徑，專業課占據高職學生學習生活的80%以上，也是開展思想政治教育不可或缺的途徑。但在實際操作過程中，對學生開展思想政治教育僅成為思想政治課的任務，專業課程的思想政治教育作用未能得到有效發揮，思想政治課的實效性未能得到有效鞏固，導致思想政治課的實效性較低。

三、提升高職院校思想政治課實效性的對策研究

高職院校思想政治課在教師隊伍、教學方式、考核方式、課程內容和課程效果鞏固等方面存在的不足導致了課程實效性不高的現狀出現，針對上述問題，有針對性地提出相應對策。

(一)引進高素質的思想政治專業人才，合理安排授課班級人數。高職院校根據自身思想政治課教師的缺口，制定人才招聘和人才引進計劃，引進高素質思想政治專業人才，除此之外，還可以把具有相關專業背景的優秀輔導員納入思想政治課教師隊伍當中，擴充思想政治課教師隊伍，保證學校專職思想政治課的師生比達到1∶350的要求。在教師隊伍得到補充的前提下，改革大班授課的現狀，合理安排授課班級人數，在實際情況允許的情況下，把授課班級人數控制在60人左右，有合班必要時，將專業和政治理論水平相近的學生進行合班，這種上課人數的控制和合班方式有利于教師課堂教學的開展和把控，從而提升思想政治課的實效性。思想政治課教師人數的補充不僅可以改變思想政治課大班授課的授課方式，還可以在一定程度上減少思想政治課教師的授課任務(據筆者了解很多高職院校思想政治課教師每年教學任務達到幾百甚至上千學時)，使思想政治課教師有更多的時間和精力投入到科研中去，以研促教，進一步提升思想政治課的實效性。

(二)豐富課堂教學方式，加大實踐教學環節。改變“灌輸式”和“填鴨式”的課堂教學方式，實現思想政治課堂教學的靈活多樣，比如：采用情景教學，設置問題情景，讓學生通過場景演練，思考問題、解決問題，從而形成正確的觀念和思維；發揮學生主動性，讓學生走上講臺，學生講教師適時補充總結等。這些課堂教學方式能夠引起學生的參與，把課堂變成學生自己的課堂而不是教師的課堂，從而提升思想政治課課堂教學的實效性。此外，在教學環節上還應加大實踐教學環節，比如：根據教學內容設置主題演講比賽、辯論賽；根據學生的專業和課程內容布置一定的實踐調查任務，要求學生參與實踐調查；帶領學生參觀紅色實踐基地，在實踐基地接受紅色革命教育等，實踐教學是需要學生全程參與的，學生能夠在實踐過程中接受潛移默化的教育，達到事半功倍的教學效果，從而提升思想政治課的實效性。

(三)轉換課堂內容，激發學生學習興趣。高職院校學生的生源途徑多樣，有普通高考生源、有技能高考生源等，這些學生的政治理論水平不一，但是普遍存在政治理論水平一般或者較低的現象。這就需要將理論性較強的思想政治課堂內容進行轉換，轉變為貼近學生實際的語言，用通俗易懂的語言來闡述和解釋課堂內容，以便學生能夠理解課程內容，如此才能使學生在思想政治課上做到內化于心、外化于行，得到提升思想政治課實效性的效果。

(四)嚴格期末考核方式，注重平時考查。嚴格期末考試環節，對于基本政治理論和觀點的考核應采用閉卷考試的方式；對于開放性問題可采用開卷形式，答案可不局限于教材內容，但要提高批閱標準，嚴防抄襲，力求學生答出新意、答出精彩。通過嚴格期末考核方式，形成學生對思想政治課的重視，從而提升思想政治課的實效性。高職院校的思想政治課主要職責是對學生進行思想政治教育，思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動[2]。由此定義可見，思想政治教育的效果不僅體現在學生對思想政治理論的掌握上，更重要的是體現在學生思想政治行為的養成和道德素養的提升。這就需要思想政治課加大平時考查的比重，需要教師在教學活動中做好學生平時表現的記錄，以此作為考核的一部分。在平時的嚴格要求中不斷幫助學生形成良好的思想道德行為，提升思想政治課的實效性。

(五)實現思想政治課程和“課程思政”的結合，多途徑鞏固思想政治課的實效性。對學生開展思想政治教育不僅是思想政治課的職責，也是專業課的重要任務之一。在專業課占據學生學習生活80%的情況下，大力發揮專業課的思想政治教育作用，以此鞏固思想政治課的效果，實現思想政治教育全天候、全過程，從而鞏固和提升思想政治課的實效性。具體操作可以參考如下：思想政治課教師和專業課教師結對互助，形成互助小組，互助小組定期開展交流，挖掘專業課當中的思想政治教育元素，幫助專業課教師將思想政治教育貫穿到專業課教學過程中，實現“課程思政”和思想政治課程相結合。

高職院校的思想政治課在培養德才兼備的技能人才方面占據著不可忽視的重要作用，但當前高職院校思想政治課的實效性不盡人如意，這就需要采取一定措施，從問題出發，在教師隊伍、教學方式、課堂內容、考核方式等方面做出改革和努力，以此來提升高職院校思想政治課的實效性。