重慶市普通高等學校生涯教育對大學生創新創業意識培養的現狀分析

□邸少華

自2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》發布以來，全國高校先后開展各種形式的“雙創”教改工作并初現成效。職業生涯規劃教育因本身課程的特殊性對創新創業意識培養在高校教育環節中起到重要的作用。本文以重慶師范大學為例，選定大一到大四年級在校學生為研究對象。因該校其生涯教育課程進度沒有在全校范圍內統一，部分學生先于其他同學半個學期接觸生涯教育課程。為了對照生涯教育的效果，將選取的研究對象分為甲乙兩組，甲組均為在大一(大三)上學期開展職業生涯教育課程的學生，乙組為在大一(大三)下學期才開設生涯教育課程的同學。研究方法以訪談法為主，從輔導員教師、專業課教師、學生干部、普通學生、學生家長5個層面進行訪談研究。研究時間為3年半，在大一上、大一下、大二下、大三上、大四上5個時間點進行的訪談，跟蹤研究學生在接觸生涯教育后創新創業意識的變化。

一、生涯教育對學生創新創業理念的影響

在大一上學期針對全部研究對象進行相關內容分層次訪談，在大一下期末分別對甲乙兩組學生即上了生涯教育中《大學生職業生涯規劃》課程的學生和未上生涯教育的學生進行分層次訪談，生涯教育對創新創業理念的體現主要表現在生涯概念的梳理、個人價值觀澄清以及工作世界探索這三個章節的學習過程中。

(一)接觸生涯教育后學生創新創業理念的變化。在甲組同學即大一年級下學期上過職業生涯規劃的學生進行多層次訪談后得出結果如下：輔導員教師反映很多學生主動找輔導員教師了解一些未來工作就業的信息，能感受到學生對未來工作創新創業理念從以自我為中心向需求為中心轉換，參加公益活動和社會實踐的意愿升高；專業課教師反映學生會自主分析研討本專業培養方案，并向教師詢問相關專業課程的內容，感受到學生的學習態度從被動轉向主動；學生干部反映在很多學生會來咨詢學長學姐關于工作和學習價值觀的問題，在交流過程中能感受到這些同學對平時班級工作的重新定位；普通學生反映在課程中自我認識環節的價值觀探索課程中通過教師的講解和互動的相關課程內容對自己啟發很大，最重要的是重新認識了工作的意義；家長反映在學生對未來工作的思考變多，會和家長溝通自己對工作的看法和想法。

可以看出在同樣環境中接受職業生涯規劃的同學對創新創業理念發生了變化，明顯的改變具體為以下幾點：一是對專業學習的態度發生變化；二是對未來工作的內容進行思考；三是促進學生進行自我探索；四是主動參加社會實踐和公益活動的積極性提高。但依舊存在一定問題：一是將個人創新創業理念和社會需求結合探索較少；二是雖然促進了學生對局部創新創業理念的認可，但是整體對創新創業理念的認知不夠全面。

(二)未接觸生涯教育學生的創新創業理念情況分析。針對乙組同學即大一下期未接觸職業生涯規劃課程的同學進行訪談，得到結果與第一次全體訪談的結果無顯著差別，具體情況如下：輔導員教師層面認為大一未接觸生涯教育的學生認為創新創業離自己相對遙遠，創新體現在自己新穎想法，但創業很多人表示了解其概念但不會做這樣的事情；專業教師認為此類學生對創新理解片面，對創業和自身專業集合度很低。學生干部認為此類學生相對創新體現在工作方法上提供的新想法；普通學生反映大一剛來的學生沒有清晰的創新創業理念意識；學生家長反映此階段學生對創新創業理念大部分僅限于自己的單方面的理解，其他方面的創新創業理念不夠清晰。

二、生涯教育對學生創新創業實踐的影響

在大二下學期針對全部研究對象進行相關內容分層次訪談，在大三上期末分別對甲乙兩組同學及上了生涯教育中就業指導課程的學生和未上的學生進行分層次訪談，生涯教育對學生創新創業實踐的影響主要體現在未來職業的選擇和具體求職技能的教學部分。

(一)接觸生涯教育后學生創新創業實踐情況變化。在同樣甲組及大三上學期接觸生涯教育的同學進行層次訪談的結果與大二下全體訪談的結果差異如下:輔導員教師反映此類學生在大三課程過程中請假去做兼職和面試的人數明顯增多，有人開始找教師修改個人簡歷，準備考研的同學對老師的咨詢次數較多。專業課教師反映開始有人請假去做兼職和參加面試，部分學生拿著本專業社會工作的內容來請教教師。學生干部反映大部分人在課程中未來職業選擇部分中暫時定下了自己的目標并開始行動。普通同學反映利用課程中就業技能的簡歷開始投遞并且開始找相關工作。學生家長反映學生開始向自己未來工作的領域進行交流，有些直接尋求就業資源。

可以看出生涯教育的課程內容促進了學生就業行動，提高了學生創新創業實踐的主動性。但同時也存在一個很有爭議的問題：促進學生提前進行的求職行動是否會影響學生的學業，導致本末倒置。

(二)未接觸生涯教育的學生創新創業實踐情況分析。針對乙組同學大三上期未接觸就業指導的同學進行層次訪談得到結果與大二下全體訪談的結果僅針對創新創業實踐的緊迫感方面有所增加，其他創新創業實踐的內容無顯著差別，具體情況如下：輔導員教師反映此類同學相對大二時期對自己未來就業的選擇相對急切，對未來工作的緊迫感增加，但具體的行動表現為學好專業課，偶爾關注招聘信息。專業課教師反映此類學生對專業課的重視程度增加，同時考研問題的咨詢變多。學生干部反映同學們相對大二緊迫性增強但實際的行動力距離自己的期待還遠遠不夠，也有一部分人沒有變化。普通學生反映先學好專業課，大致會有就業或者考研的方向，具體實踐不是特別著急。家長反映學生大三相對大二沒有太大變化，給自己定的未來目標還不確定。

可以看出未接受生涯教育的同學對創新創業實踐的緊迫性不高，同時行動力距離自己和社會的期待還有一定距離。同學們創新創業實踐的主體模式是被動等待學校的教學安排。

三、生涯教育對學生創新創業意識培養的建議

針對本次研究得到的學生創新創業意識存在的情況，在生涯教育的角度出發從宏觀和微觀兩個層面提出以下建議。宏觀層面是認識到生涯教育的局限性，生涯教育對學生創新創業意識的影響主要體現在個人工作價值觀的形成、工作環境的認知、個人工作目標的設定、具體就業技能培養、創新創業意識的培養等方面，但對具體創新創業意識的意義、社會公益活動的認可和行動、家務勞動的主動承擔情況等方面生涯教育的效果不顯著，建議要結合思想政治課以及相關社會實踐課程，才能更全面地培養學生創新創業意識。

微觀層面一是要強化課堂秩序，生涯教育較多以開放性質的課堂進行教學，其中體驗式的教學模式較多，如果不加強課堂過程管理，同學們會降低生涯教育的重視度，從而忽視生涯教育中創新創業意識的教育，導致創新創業意識淡薄；二是繼續完善生涯教育的板塊及內容，針對價值觀、工作世界的探索、就業技能、創新創業板塊的課程內容明確設置創新創業意識的教育重點，增加創業政策解讀等內容。