創客思維指導下的微課設計與制作

□喬子煊 滕宇欣 許靖宇 王 珊

一、引言

隨著網絡與信息技術的不斷發展，利用移動設備觀看視頻、新聞、小說等已成為年輕人生活中不可或缺的一部分，微課就是在這樣的背景下產生的。作為一種新的教育形式，微課教學不受時空限制，并對理解課程內容重難點起了促進作用。關于微課的定義，我國教育技術學專家黎加厚提出，“微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，除微視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式。”可見微課具有時長短、內容精簡、制作精美、教學效果明顯等特點。在此背景下，筆者嘗試在創客思維的指導下，進行微課視頻的設計與制作。

創客(Maker)是擁有一定的知識基礎、不斷學習新興理論、樂于創新、勇于實踐面對挑戰的一群人。創客在解決問題的過程中不斷學習新知識，并通過實踐應用將知識內化、鞏固和提升。創客思維是發展中出現的一個新概念，它最重要的一點，是要養成一種帶著批判性、思辨性思維去看一個問題的習慣。隨著創客思維這一概念的出現，創客教育在教育界掀起了一場新變革。本文研究內容屬于“創客式教育”，即利用創客思維指導微課的設計與制作，從而上升到用創客思維影響學習者。研究結合創客思維與微課這兩大熱點問題，在創客思維的指導下進行微課的設計與制作，以期獲得較為完善的微課制作模式，同時對創客思維產生更加深刻的理解。

二、微課的教學設計與開發

(一)選題。為了更好地體現在微課的制作過程中創客思維的指導，筆者選擇了美國小學五年級STEM課程作為微課制作的內容。STEM課程不僅局限于科學、技術、工程、數學的學習，更重要的是強調學生跨學科綜合素養的養成，培養學生認識世界、改造世界；發現問題、解決問題的能力。本文以系列微課中的“非牛頓流體初探”為例，分析創客思維指導下的微課設計與制作流程。

(二)學習者特征分析。不同年齡段的心理特征和認知風格都是不同的，現有微課存在的問題，有很大程度上是沒有做好學習者特征分析導致的。課程的本能就是要促進學生的身心發展，因此，課程設計要充分考慮學習者的身心發展規律。本節課面向的小學六年級學生處于形式運演階段，他們已具備抽象邏輯思維和系統思維能力。認知趨于成熟的兒童逐漸擺脫了具體事物表象和實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。課程設計要符合學生的身心發展能力，注重科學素養的培養。大多數小學生屬于視覺偏愛型學習風格，他們更傾向于通過直觀方式進行學習。

(三)教學策略分析。教學策略是微課能否達到教學效果的關鍵，本研究涉及的STEM課程微課內容，主要目的是為學習者普及科學知識，同時使其萌發探索科學知識的興趣。在教學策略的選擇上，應結合學習者特征和微課特點。本節課內容學習者在生活中鮮有接觸，為了更快地使其融入課堂，筆者在本節課選擇使用“以教為主”的情景-陶冶教學策略進行教學。通過創設情境、自主學習、動手操作等活動，在潛移默化中學習知識。最后通過教師的總結與提問，引起學生的思考，從而將所學內容轉化為自己認知結構的一部分。

(四)教學重難點突破設計。

1.教學重點。本節課的重點為培養學生自主探究的精神，教師親手演示非牛頓流體的做法，同時鼓勵學生進行其他比例的嘗試，逐漸養成探究能力。這也是創客思維主要特點在本節微課教學中的重要體現。

2.教學難點。本節課的難點為非牛頓流體的概念部分，非牛頓流體的概念對于小學生來講較為困難，理解起來有一定的難度。所以此節微課利用視頻或動畫演示，更能引起學生的興趣，比單純的講授法更加生動形象展現出非牛頓流體的特性。

(五)微課設計。筆者認為目前常見的微課一般缺少景別與主體的變化，視頻形式缺少美感，運用媒體類型單一。因此本研究在對微課進行設計的過程中，將注意以下兩點：第一，微課視頻形式不能只是單一錄屏或全景講解知識，而應通過各種數字媒體實現個性化的腳本設計，吸引學生的注意力。第二，在創作微課的過程中，依靠豐富的多媒體呈現更精美的畫面，但要避免喧賓奪主。既要吸引學生的注意力，又要保證學生的學習效率。

(六)創客思維在微課設計中的應用。

1.創客思維在設計的整體過程中的應用。在微課設計的整體過程中，筆者以創客思維作為指導，分析現有微課的缺點不足，結合STEM教育增強學生的動手能力和實踐能力的特征，不斷地反思教學重難點安排是否合理；教學設計是否合理，是否符合小學生的認知水平；腳本設計是否能夠在吸引學生注意力的同時，保證學習效率，并在反思的過程中針對不合理的相關內容進行修改，從而使微課能夠達到更好的教學效果。

2.創客思維在課程實施中的應用。在課程實施中，教師實驗演示為主，吸引學生實驗操作興趣，進而加深學生對于非牛頓流體的理論理解，突破本節課的重難點。學生在跟隨教師的動手操作中對非牛頓流體產生了興趣，并逐步進行嘗試，避免了大量理論灌輸，使學生完成從理論到應用的過程。這其中，創客思維也潛移默化地影響著學生。

三、微課的制作

(一)前期準備工作。教師需要對課程內容做好充足的準備并準備好拍攝所需道具。道具包括拍攝設備和實驗器材。然后完成場地的光線、場景等布置工作。同時需要準備好其他媒體素材，便于后期剪輯時進行不同媒體之間的組合。

(二)后期處理工作。類似于日常班級授課，教師應注意在鏡頭前保持良好的教姿教態。在剪輯中要遵循影視視頻剪輯的清晰性、流暢性、統一性和聲畫有機結合的原則。為了讓學習者更高效地吸收知識，并且在組合媒體時，遵循閱讀時視線從左上到右下的規律，把重要的內容放在這條對角線上。對素材完善優化，減少學習者學習過程中的認知負擔。

四、微課評價

筆者對相關專家與同行分別進行了問卷調查，得到了不同層次被調查者提出的建議與改進方法。參與評價的同行們均認為本節微課的選題較為合理，也較為符合微課的標準。經發放問卷得到64.79%的同行認為選題合理，14.08%的同行認為選題非常合理。調查到微課內容組織安排時，63.38%的同行認為微課內容組織安排合理，14.08%的同學認為微課內容組織安排非常合理。僅有1.41%的同學認為教師的語言略顯生澀。這些評價反饋將指導今后的微課設計與制作，具有寶貴參考價值。

五、結語

本研究通過對目前查找到的文獻進行分析研究，在創客思維的指導下對現有微課形式進行分析，總結其特點以及存在缺點與不足，進行微課的設計與制作，得到微課后，結合創客思維與文獻中的微課評價指標體系設計調查問卷，對其不足進行調查，從而對現有微課設計進行修改，完善教學流程，以達到更好的教學效果。筆者在本文中認同創客思維是一種“思辨性”、“批判性”的思維，同時具有一定的主觀性，希望通過進一步的學習，在今后的研究中，繼續完善創客思維指導下的微課設計與制作。