金融類高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)有效路徑探究

□陳淑武

現(xiàn)階段配合我國的國情和教學(xué)實際情況，積極創(chuàng)新金融類高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，按照市場需求設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究和探索職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的有效路徑意義重大。本文的研究不僅可以豐富金融類高職教育的研究成果，還可以加快金融類高職院校職業(yè)教育發(fā)展步伐，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的金融類職業(yè)技能型人才，滿足金融機構(gòu)的迫切需求，促進現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展。

一、金融類高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

國內(nèi)一些金融類職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相對單一，側(cè)重點不一樣。以服務(wù)金融領(lǐng)域為特色的長春金融高等專科學(xué)校為例，在人才培養(yǎng)模式上，首先是建立金融管理、保險、財務(wù)管理、市場營銷等“3+2”專本銜接模式，設(shè)置特色專業(yè)，如“金融創(chuàng)新實驗班”和“會計創(chuàng)新實驗班”，以及訂單班和現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，與光大銀行、吉林銀行、歐亞集團、保險公司、證券公司、知名物流企業(yè)、國家知名品牌連鎖機構(gòu)等企業(yè)合作，建立了校外實習(xí)基地，建設(shè)了模擬銀行、會計職業(yè)能力訓(xùn)練中心、電子商務(wù)、銳捷網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)實驗室，形成了銀行、證券、保險、電子商務(wù)等專業(yè)全覆蓋的校內(nèi)實訓(xùn)基地，全面推進了“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，加強實踐能力，設(shè)置了“雙證融通”模式，即為畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書。但是由于高職教育中“校企”合作很多還處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏法律規(guī)范。企業(yè)、行業(yè)是高職院校學(xué)生就業(yè)的主要接納者，他們對職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。目前，由于“校企合作”機制建設(shè)存在的問題，導(dǎo)致很多高校在實際的實踐基地建設(shè)中，遇到很多困難，并且企業(yè)的積極性不高，缺乏動力，使得學(xué)校要繳費，才能保證學(xué)生到企業(yè)中進行短時間的學(xué)習(xí)。即便是有的學(xué)生進入到企業(yè)實習(xí)，也常常在實踐工作中，無法直接和公司的核心業(yè)務(wù)接觸，這個現(xiàn)象在金融行業(yè)中更為明顯。

二、國外職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的啟示

加大校企合作和產(chǎn)教融合力度，學(xué)習(xí)國外的校企合作，以英國的“合作職業(yè)教育”方式為例，在校企合作方式下，企業(yè)不是被動地進行合作，而是主動進行合作，對于每一項合作都是以將實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的“雙贏”作為目標(biāo)的。在國外企業(yè)中，都是企業(yè)的積極性更高，而我國則相反，我國企業(yè)參與校企合作積極性不高，只有當(dāng)企業(yè)對于高校的投資會得到更高的回報時，企業(yè)才會自發(fā)參與到教學(xué)中來。因此學(xué)校以市場需求開設(shè)課程，以社會雇主要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為社會輸送更多具有實踐能力的人才，將極大地激發(fā)企業(yè)參與實踐教學(xué)的熱情，共同培育適應(yīng)市場需求的勞動力資源。英國的許多院校都會根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，及時開設(shè)分校，西蘇格蘭大學(xué)就根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，設(shè)置了分校。為推進國際化戰(zhàn)略，在倫敦設(shè)置新校區(qū)，重點開展國際教育、高端培訓(xùn)教育項目。

三、金融類高職職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的有效路徑

(一)完善專業(yè)與通用能力協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極組織參加各級技能大賽。在高等職業(yè)院校中，必須以提高職業(yè)技能和技術(shù)技能為目的，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還要加強對他們專業(yè)能力的提高，并且關(guān)注學(xué)生的方法能力，提高他們的社會能力。在實際工作中，充分借鑒國外的人才培養(yǎng)觀念，促進協(xié)調(diào)和綜合發(fā)展。在吉林省發(fā)展職業(yè)教育必須要以促進學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，在進行專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，關(guān)注通用能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠提高兼具能力，提高學(xué)生的技能，實現(xiàn)對態(tài)度的多方面培養(yǎng)，不斷增強人才的綜合能力。由政府指定專門的機構(gòu)或選擇第三方對核心技能培養(yǎng)進行系統(tǒng)的設(shè)計，這一設(shè)計應(yīng)著眼于工作過程和崗位能力要求的系統(tǒng)化，并可以不斷進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開展演練，從而轉(zhuǎn)化成自己的技能。加強和行業(yè)協(xié)會的合作，與行業(yè)主管部門共同分析和研究，從而構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強管理體系的構(gòu)建，這樣才能保障人才培養(yǎng)的效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而給我國的經(jīng)濟發(fā)展提供必需的人才。教育部全國金融行指委正在會同“一行三會”研究起草金融類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吉林省應(yīng)積極參與。各高職院校應(yīng)積極組織參加各類金融、會計技能大賽，賽事以現(xiàn)代企業(yè)為背景，以典型業(yè)務(wù)為核心，結(jié)合現(xiàn)代金融的發(fā)展，運用大數(shù)據(jù)、智能設(shè)備和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)設(shè)計的金融技能競賽項目。通過比賽科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理數(shù)據(jù)的能力、實際動手能力和團隊協(xié)作能力，對同學(xué)們提高自身的綜合技能水平起到了積極的作用。對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神，提高金融專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極推動作用。

(二)創(chuàng)建與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系，推進專業(yè)設(shè)置配套改革。課程是教學(xué)改革的落腳點，課程建設(shè)直接影響到教育的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，在很多高職院校中，依然沒有形成完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)的課程中，還是學(xué)科本位為主，過度關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，注重理論性知識，強調(diào)學(xué)科獨立性。建議在以后，在課程內(nèi)容上更加靈活，并且突破學(xué)科的限制，實現(xiàn)多學(xué)科的相互融合。在課程開發(fā)中，體現(xiàn)崗位群技能要求，不僅要參考課程專家的意見，更要參考企業(yè)、行業(yè)的意見；在課程內(nèi)容設(shè)計上向職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時也能獲取職業(yè)資格證書，從而使得在課程內(nèi)容設(shè)計上，能夠和考核充分結(jié)合，和實際的工作充分結(jié)合，并且關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)技能，增強教學(xué)的效果。一是應(yīng)按大類設(shè)置專業(yè)。國內(nèi)院校還是按金融學(xué)、國際金融、保險業(yè)、投資理財、信用管理等這樣細(xì)分的專業(yè)。國內(nèi)金融雖然早已經(jīng)是混業(yè)經(jīng)營，但國內(nèi)院校還是按照金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營體制設(shè)置專業(yè)，已不適應(yīng)金融業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新形勢，而應(yīng)改革，按照西方大學(xué)模式只設(shè)有金融專業(yè)大類。二是應(yīng)促進相近專業(yè)的融合。仿照西方高校設(shè)置會計金融或金融會計專業(yè)，這樣的融合有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，也更有利于學(xué)生就業(yè)。三是根據(jù)市場需求新設(shè)專業(yè)。例如設(shè)立數(shù)字營銷專業(yè)，把傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)和大數(shù)據(jù)、云計算有機結(jié)合在一起。除了專業(yè)設(shè)置方面，高校的學(xué)制也可以靈活些。按照學(xué)生3年完成學(xué)業(yè)后即可獲得本科學(xué)位，可根據(jù)雇主要求，學(xué)校會為有需求的學(xué)生再追加一年學(xué)制。建議開展“四年”制高職學(xué)生培養(yǎng)試點，更好地滿足企業(yè)和用人單位的需求，彌補一些專業(yè)3年制培養(yǎng)相關(guān)能力不足的短板。

(三)加大職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的力度，提高院校服務(wù)地方區(qū)域的能力。高校應(yīng)重視面向企業(yè)和社會開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。例如每個地區(qū)由一所高校承擔(dān)政府委托的年輕勞動力(工作力)培訓(xùn)項目，政府要求和督促企業(yè)參與培訓(xùn)，所有學(xué)員必須到企業(yè)和工廠實習(xí)或配合企業(yè)完成項目，企業(yè)也有熱情配合參與高校組織的培訓(xùn)。就全國金融行業(yè)從業(yè)人員眾多，銀行、證券、保險和新興企業(yè)機構(gòu)從業(yè)人員對在職知識更新培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力拓展培訓(xùn)需求很大，這是很大一塊市場，有關(guān)財經(jīng)院校應(yīng)借鑒外國高校做法，滿足這部分市場需求，全力提高已從業(yè)人員綜合素質(zhì)，也使財經(jīng)院校更好地了解金融市場的需求，使職業(yè)教育更“接地氣”。也在校企合作和產(chǎn)教融合中不斷提高院校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)完善教學(xué)考核評價體系，實施課證融合的人才培養(yǎng)模式。在金融類職業(yè)教育教學(xué)中，有著豐富的考核形式。其中，對學(xué)生的職業(yè)和核心能力的考察，是學(xué)生評價的重要依據(jù)。強化課程的過程評價。課程考核改革實行全過程質(zhì)量管理，創(chuàng)新考核方法，實施“以證代考”、“以賽代考”等多元化考核評價機制。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，重視過程性評價，改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期評價”模式，采取“過程持續(xù)評價”與“終期評價”相結(jié)合方法，合理確定過程性考核評價和終結(jié)考核評價的比例，做到客觀公正的全程對學(xué)生進行考查。在教學(xué)實踐中，不斷豐富考核形式，例如項目調(diào)查報告、PPT匯報資料、圖片、表格等多種考核形式，一切都應(yīng)該以教學(xué)實際為出發(fā)點進行考核。優(yōu)化考核評價系統(tǒng)，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒作用。在人才培養(yǎng)模式上，將考試課程融入常規(guī)的教學(xué)過程，既可以拓寬學(xué)生視野，又能強化人才培養(yǎng)國際化標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)生更多的選擇余地，提高就業(yè)競爭力并提升未來職業(yè)發(fā)展空間。例如將英國特許公認(rèn)會計師(簡稱ACCA)的課程及教學(xué)理念引入金融類職業(yè)院校，會對職業(yè)教育發(fā)展起到一定的助推作用。ACCA的考試共有14個模塊，在授課時，采取英漢同時進行的對策，并進行全球統(tǒng)考，這樣可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更新的國際會計慣例，不斷提高英文應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)和分析的能力，有利于滿足“一帶一路”倡議下的國際間發(fā)展所需的人才需求，是國內(nèi)學(xué)歷教育、國際財會執(zhí)業(yè)資質(zhì)與國際學(xué)歷教育相結(jié)合的一種新模式。