高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的問題與對策

□李 瀅

應(yīng)用文作為處理事物、傳遞信息和交流溝通的工具，隨著社會的發(fā)展，其價值越來越為人們所重視。應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為各種職業(yè)崗位的基本要求，成為衡量職場能力的標準之一。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的職場競爭力。但在實際教學(xué)中，由于各方面的原因，出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作水平遠遠達不到課程設(shè)置的目的，滿足不了用人單位的實際需求。因此，解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題，提高教學(xué)水平，已經(jīng)成為高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)亟待解決的重要課題。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題

(一)課程設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)知識支撐。高職院校一般都是將應(yīng)用文寫作列入公共基礎(chǔ)課范疇，各個專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)使用統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的教材，課時、考試也都一致，這種通用的模式忽視了應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)性、實踐性，教師教學(xué)中缺乏指向性，不能靈活地根據(jù)學(xué)生專業(yè)或崗位所需進行授課，只能泛泛而談，脫離了生活、工作的實際，學(xué)生感覺學(xué)與不學(xué)都一個樣，教學(xué)效率不高。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，應(yīng)用文寫作課程通常是安排在第一學(xué)期，而且只有一個學(xué)期，授課時數(shù)偏少，課程結(jié)束后也不再有系統(tǒng)的教授和訓(xùn)練的時機。應(yīng)用文寫作具有很強的專業(yè)性、實踐性，教學(xué)安排在第一學(xué)期，對于剛?cè)胄ｉT的大一新生來說，在沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的背景下去學(xué)習(xí)，缺少了專業(yè)理論知識的支撐，學(xué)生學(xué)起專業(yè)性較強的寫作例文就很困難，更別說實踐訓(xùn)練了。教學(xué)時數(shù)少，教師為完成教學(xué)任務(wù)，會把教學(xué)重心放在對文體知識的講解、分析上，課堂實踐訓(xùn)練時間被壓縮。應(yīng)用文寫作能力的提高，沒有捷徑，更不可能一蹴而就，雖然應(yīng)用文寫作不像其他的文學(xué)體裁要有很好的文采、很深的文學(xué)底蘊，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需要達到格式規(guī)范、文字通順、簡潔明了，但是沒有足夠的鑒賞和練習(xí)時間，這個最基本的目標也難以實現(xiàn)，最終教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)無所得。

(二)教學(xué)理念流于形式，教學(xué)模式單一。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為出發(fā)點，幫助學(xué)生建構(gòu)就業(yè)生存的能力，很多教師對應(yīng)用文寫作課程的認識不深刻，更多地關(guān)注應(yīng)用文寫作的工具性、技能性，而忽視寫作的人文性。應(yīng)用文寫作模式單一，教師在教學(xué)過程中主要是根據(jù)教材上的內(nèi)容和要求展開教學(xué)，先是介紹應(yīng)用文的寫作格式、要求，而后分析、肢解例文，教學(xué)時間充足的話再讓學(xué)生練習(xí)寫作，照本宣科，沒有新意，不能充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的內(nèi)在價值，忽視了應(yīng)用文寫作對學(xué)生的身心成長，教學(xué)過程教師占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)熱情不高。

(三)教材內(nèi)容缺乏高職特點、缺少實用性。高職院校應(yīng)用文寫作教材很多，教材質(zhì)量參差不齊，大多數(shù)都是東拼西湊之作，還有些是在普通高等院校教材的基礎(chǔ)上進行刪減或延伸，體系龐雜、以解讀應(yīng)用文文體為主，內(nèi)容空洞、事例枯燥，不符合高職專業(yè)特點以及高職學(xué)生特點。即便是專家專著，也多是缺乏專業(yè)性、時代性、實踐性，與學(xué)生的實際生活和以后的職業(yè)發(fā)展相距甚遠。

(四)教師實踐不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職應(yīng)用文寫作，大多都是中文專業(yè)的教師，沒有相關(guān)的行業(yè)、專業(yè)知識，更別說實踐經(jīng)驗了，在教學(xué)中只能重點講授寫作技巧、寫作方法，理論和實踐相脫節(jié)，再加上與企業(yè)、用人單位沒有直接的聯(lián)系，沒有實踐考察的平臺，在講授中涉及到的一些專業(yè)知識只能囫圇吞棗，應(yīng)付了事。高職院校學(xué)生的文字功底普遍較低，寫作知識、能力匱乏，有的學(xué)生連基本的文字通順都達不到，甚至錯字連篇，提起寫作就面露難色，產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用文有著固定的格式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有什么難度，有時候可以直接套用，難就難在書面語言的組織和表達，不能通過復(fù)制粘貼，這就增加了教學(xué)效果的實現(xiàn)難度。有些學(xué)生進入職業(yè)院校之后，偏執(zhí)地認為高職院校的學(xué)習(xí)就是為了掌握一門技術(shù)，文化知識沒有什么用處，對文化課普遍輕視。再加上應(yīng)用文格式固定、語言平實，專業(yè)性和時效性又很強，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味，沒有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，影響教學(xué)效率。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在諸多問題，要從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍等方面去解決，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

(一)落實理念，銳意創(chuàng)新。應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增加就業(yè)機會、促進學(xué)生的發(fā)展等方面的價值隨著高職院校課程改革的不斷深入，逐漸被學(xué)校和教師重視。但是這種重視很多時候是停留在觀念上，停留在口頭上，沒有真正地落實到教育教學(xué)實踐中，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程依然是傳統(tǒng)的教育模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。寫作最能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法，是以書面形式進行專業(yè)實踐的最有效途徑。要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就不能流于形式，要從根本上積極轉(zhuǎn)變觀念，讓理念落地，銳意創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的應(yīng)用文專業(yè)技能。

(二)結(jié)合專業(yè)合理安排課程體系。應(yīng)用文作為國家、社會組織、個人日常處理事務(wù)和分析實際問題的專用文體，在不同行業(yè)、不同領(lǐng)域中有著不同的寫作方式、寫作要求。應(yīng)用文寫作課程安排要以整個專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，各類專業(yè)課程開設(shè)的情況，利用豐富的專業(yè)知識展開教學(xué)活動，一般安排在第三第四學(xué)期最佳，在學(xué)生已經(jīng)積累了一些專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在沒有即將就業(yè)的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作才能更深入、更專業(yè)。保證充足課時完成教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌安排理論課程和實踐課程，注重學(xué)生寫作實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生在專業(yè)文書寫作的實踐操作中掌握理論知識，這樣才能增強學(xué)生的積極主動性，提高專業(yè)寫作技能。

(三)科學(xué)甄選教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、結(jié)合實際教學(xué)活動，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系。課程內(nèi)容不求全，只求精，符合職業(yè)崗位需求，能達到學(xué)以致用。比如藝術(shù)類學(xué)生可以側(cè)重于廣告策劃、事務(wù)性應(yīng)用文等內(nèi)容，財務(wù)管理專業(yè)可以重點講授市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同、財務(wù)分析報告等應(yīng)用文體知識。教學(xué)內(nèi)容越貼近社會實際工作，貼近學(xué)生畢業(yè)后工作的內(nèi)容，學(xué)生有實用感，主動學(xué)習(xí)的意愿就越強，學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會端正，學(xué)習(xí)效果就會提高。

應(yīng)用文寫作綜合性很強，傳統(tǒng)的講授理論而后練習(xí)寫作，這種單一的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的整體素質(zhì)。采用項目教學(xué)法，根據(jù)實際工作需要，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，提煉設(shè)計若干仿真的項目，在項目中把寫作理論、寫作訓(xùn)練、應(yīng)用場景、工作需要等融為一體，實現(xiàn)寫作課程教學(xué)和工作時間無縫對接。比如招聘求職將企業(yè)介紹、招聘啟事、個人簡歷、自薦信整合起來，學(xué)生進行完整的流程展示，將理論靈活地運用到實踐中，通過學(xué)習(xí)、思考、寫作、交流、合作、實踐、點評等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生思維能力、溝通能力、合作能力、實踐能力、表達能力等綜合能力的提高。此外，諸如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法都可以融入到課堂教學(xué)中。寫作教學(xué)必須要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，開展實踐性寫作活動，如舉行寫作技能大賽，鼓勵學(xué)生積極向校報投稿，引導(dǎo)學(xué)生參與各種社團活動、假期開展社會調(diào)查等，在日常生活中把學(xué)生的活動與應(yīng)用文寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到應(yīng)用文的實用性，學(xué)生才能從根本上重視起來，應(yīng)用文教學(xué)才能事半功倍。

(四)提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用文寫作教師寫作水平的高低，直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，高職應(yīng)用文教師必須要有扎實的理論功底和較高的實踐操作能力，同時要有專業(yè)的創(chuàng)新意識，在不斷地自我充電、學(xué)習(xí)更新知識儲備的基礎(chǔ)上積極更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法。多和用人單位聯(lián)系，了解一線單位的需求，讓學(xué)生所學(xué)和企業(yè)所求聯(lián)系起來，只有這樣才能在課堂上，真正做到有的放矢。

另外，高職院校要為教師的專業(yè)發(fā)展積極創(chuàng)造條件，邀請行業(yè)中應(yīng)用文相關(guān)的專家或?qū)W者來學(xué)校講座，提高學(xué)科研究的氛圍；通過專題講座、專業(yè)培訓(xùn)、參與校外寫作教學(xué)觀摩研討交流等活動，豐富教師的寫作經(jīng)驗。

(五)完善教學(xué)評價體系激發(fā)師生寫作熱情。教學(xué)評價要改變過去以教師為主，一支筆一張試卷的單一考核評價模式，過程性和結(jié)果性相結(jié)合，評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程、著眼于學(xué)生未來職業(yè)長期的發(fā)展，建立可持續(xù)性、發(fā)展的評估體系，多元主體參與評價，以能否成為一個具有高技能創(chuàng)新型人才的標準去擬定評價。通過教師與學(xué)生的互評、學(xué)生自我評價、學(xué)生與學(xué)生間的互評，在自我與他人共同的評價體系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步提升內(nèi)化寫作知識，提高寫作能力，激發(fā)教師和學(xué)生的熱情。

應(yīng)用文寫作教學(xué)是高職院校人文教育工作的重要組成部分，承擔(dān)著學(xué)生思維能力、書面表達能力、未來從業(yè)能力等綜合能力的訓(xùn)練，高職院校必須要提高應(yīng)用文寫作教學(xué)，才能更好地促進學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。