新時(shí)代大學(xué)生“慢就業(yè)”心理研究

□黃 帥

近年來，在大學(xué)畢業(yè)后選擇“慢就業(yè)”的人數(shù)比例逐年上升。根據(jù)調(diào)查顯示[1]，72.9%的受訪者表示周圍有“慢就業(yè)”的大學(xué)生。尤其進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形勢、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等方面都發(fā)生了深刻變化，大學(xué)生的就業(yè)心理也隨之改變。目前，關(guān)于大學(xué)生“慢就業(yè)”，主要集中于外部影響以及宏觀理論層面的解決思路，針對于大學(xué)生“慢就業(yè)”心理的形成研究甚少。大學(xué)生自身心理發(fā)展程度以及對就業(yè)的認(rèn)知、需求層次從根本上影響著其就業(yè)行為。

一、“慢就業(yè)”的含義

“慢就業(yè)”是指大學(xué)生畢業(yè)后不直接就業(yè)，而是選擇游歷、備考、在家陪父母、創(chuàng)業(yè)考察或者無目的地逃避就業(yè)的現(xiàn)象[1]。因此，一般把“慢就業(yè)”分為兩類：第一，是積極的“慢就業(yè)”。畢業(yè)生有自己職業(yè)規(guī)劃或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，只是在畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)暫時(shí)放慢腳步，廣泛地接觸社會(huì)，認(rèn)真籌劃未來、做好準(zhǔn)備再出發(fā)。這與西方高中畢業(yè)生的“間隔年”類似。國外一些高中畢業(yè)生不直接讀大學(xué)而是進(jìn)行社會(huì)考察或者旅行，尋找自己的發(fā)展方向。目前，在國內(nèi)高校畢業(yè)生中逐漸出現(xiàn)了這一群體。第二，則是消極的“慢就業(yè)”，也是“懶就業(yè)”。在面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境時(shí)，有些畢業(yè)生心理準(zhǔn)備不足，因就業(yè)壓力大而屈服、畏縮、逃避；有一部分畢業(yè)生心理狀態(tài)不平衡，“高不成、低不就”；也有依賴心理的畢業(yè)生，不愿意參與就業(yè)競爭而“等、靠、要”。這種類似于“懶就業(yè)”形式的“慢就業(yè)”不僅不利于畢業(yè)生自身職業(yè)發(fā)展，也增加了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

二、“慢就業(yè)”心理的成因

大學(xué)生“慢就業(yè)”心理的形成并不是一蹴而就的，由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭和教育等因素的改變而隨之形成的。尤其是進(jìn)入新時(shí)代，各個(gè)方面發(fā)生了深刻變化，從而使大學(xué)生“慢就業(yè)”趨勢更加明顯。本文從大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展、就業(yè)需求層次提升以及就業(yè)認(rèn)知偏差三個(gè)方面進(jìn)行深入剖析。

(一)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展，主動(dòng)性和獨(dú)立性增強(qiáng)。人的自我意識(shí)的形成與發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段，即：生理自我、社會(huì)自我和心理自我[2]。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)一般為20～24歲左右，所以大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的自我意識(shí)一般發(fā)展到了心理自我階段。在這個(gè)階段，他們可以知覺和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，而且能夠根據(jù)社會(huì)需要和自身發(fā)展需求來調(diào)控自身的行為。因此，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開始逐漸脫離對家長和教師的依賴，獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對未來有了更多自己的見解，并努力根據(jù)自己的規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自我理想。在新時(shí)代，信息化、智能化技術(shù)發(fā)達(dá)，大學(xué)生接收信息的數(shù)量和速度都有了很大提高，他們需要獨(dú)立對數(shù)以億計(jì)的信息進(jìn)行復(fù)雜的思維加工，在其中找到自己的奮斗領(lǐng)域。在這個(gè)過程中，部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后還未完全籌劃好自己未來的藍(lán)圖，他們則傾向于深入了解相關(guān)領(lǐng)域或行業(yè)的發(fā)展，認(rèn)真做好計(jì)劃再出發(fā)，進(jìn)而選擇“慢就業(yè)”。尤其是“95后”更加追求獨(dú)立，畢業(yè)生在自我意識(shí)發(fā)展階段出現(xiàn)的這種“慢就業(yè)”應(yīng)該被給予其充分的理解和尊重。

(二)物質(zhì)條件豐富，就業(yè)需求層次提升。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，物質(zhì)基礎(chǔ)日益豐富。我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[3]。目前，畢業(yè)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長對子女的培養(yǎng)和照顧比較周全，尊重并支持子女的選擇。而且選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般較好，不需要孩子在畢業(yè)后立即工作以在經(jīng)濟(jì)上反哺家庭。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，即：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)今部分畢業(yè)生低層次的需求已經(jīng)得到了充分的滿足，高層次需要的心理驅(qū)動(dòng)力量越來越強(qiáng)。因此，部分大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)更多地注重提高生活品質(zhì)、關(guān)心工作條件和待遇、得到穩(wěn)定的地位和高度評價(jià)，最終最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

但是這種需求層次提升的需要會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果：一方面，部分畢業(yè)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)、技能以及創(chuàng)新意識(shí)等與自己未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，畢業(yè)后因?yàn)樾枰J(rèn)真籌劃或者準(zhǔn)備時(shí)間長而可能會(huì)延遲進(jìn)入職場的時(shí)間。但是職業(yè)生涯一旦開始，其職業(yè)發(fā)展前景廣闊。這不僅會(huì)更好地發(fā)揮自身的潛能，也能在工作中實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，從而滿足了自身較高的需求層次。這種“慢就業(yè)”可以看作是“磨刀不誤砍柴工”，是能夠被認(rèn)可的。另一方面，有一部分畢業(yè)生就業(yè)意識(shí)偏差或者就業(yè)能力受限，較難找到滿足其需求的工作。這些畢業(yè)生內(nèi)在就業(yè)動(dòng)機(jī)不足，進(jìn)而遲遲不愿踏入職場。這種“慢就業(yè)”是不能被接受的。一些畢業(yè)生想通過公務(wù)員、事業(yè)單位、教師編等考試來實(shí)現(xiàn)自己的需求層次，特別是在某些地域這些考試非常熱門。這些畢業(yè)生需要一段時(shí)間的備考本來無可厚非，但是如果以長年備考作為理由而不主動(dòng)去就業(yè)，這也失去了其自身的社會(huì)價(jià)值。

(三)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，部分畢業(yè)生就業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。2019年全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到834萬，創(chuàng)歷史新高，其中普通本專科學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)。而進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、供求市場變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整等因素導(dǎo)致傳統(tǒng)高耗能型、環(huán)境不友好型、勞動(dòng)密集型等中低端崗位逐漸減少，對人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等緊缺專業(yè)人才和高層次人才的需求急劇增加。這就導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)配，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。部分高校畢業(yè)生由于對就業(yè)形勢了解不足，就業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就業(yè)期望過高、對工作要求過分理想化，導(dǎo)致求職屢屢受挫。

因此，在面臨著前所未有的就業(yè)心理壓力的基礎(chǔ)上，就業(yè)預(yù)期與實(shí)際就業(yè)崗位存在一定落差，求職的挫敗感和心理落差會(huì)加劇畢業(yè)生焦慮、浮躁的心理，導(dǎo)致部分畢業(yè)生“迎難而退”，產(chǎn)生消極、畏縮的心理，進(jìn)而被迫無奈地通過“慢就業(yè)”心理緩解現(xiàn)實(shí)求職中的壓力。

三、“慢就業(yè)”心理的應(yīng)對策略

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”心理的形成與自身的心理發(fā)展和時(shí)代的深刻變化密切相關(guān)。這種“慢就業(yè)”也是我國社會(huì)個(gè)體化的表現(xiàn)[4]。人們既要尊重大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和追求自身價(jià)值的需求，也要引導(dǎo)他們順應(yīng)時(shí)代變革，糾正就業(yè)認(rèn)知偏差。因此，可從以下兩方面著手，正確引導(dǎo)學(xué)生面對就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

(一)遵循心理發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)就業(yè)觀。新時(shí)代大學(xué)生在自我意識(shí)方面的心理發(fā)展進(jìn)程明顯加快，也更加注重自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這種心理學(xué)基礎(chǔ)上，家庭、學(xué)校和社會(huì)的正確引導(dǎo)都不可或缺。在我國，大學(xué)之前階段的教育主要以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，無論從家庭還是學(xué)校方面，都缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。因此，在家庭教育方面，注重孩子的性格、特長、興趣、愛好和缺點(diǎn)等因素，幫助孩子找準(zhǔn)定位，形成合理的職業(yè)價(jià)值取向。在學(xué)校方面，相關(guān)教師要以就業(yè)指導(dǎo)課為主要陣地，向?qū)W生介紹就業(yè)形勢、就業(yè)途徑和就業(yè)政策等知識(shí)，使學(xué)生能夠樹立正確的就業(yè)觀念，根據(jù)自身特點(diǎn)合理地進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)這個(gè)職業(yè)規(guī)劃方向而努力。輔導(dǎo)員和班主任要在這個(gè)過程中及時(shí)了解學(xué)生的就業(yè)觀念和想法，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有針對性的指導(dǎo)[5]。在社會(huì)方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分理解和尊重當(dāng)今高校畢業(yè)生的特點(diǎn)，也要接受新的就業(yè)形式，特別是靈活就業(yè)、不充分就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)氛圍。

(二)順應(yīng)時(shí)代要求，提升大學(xué)生自身能力。進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)結(jié)構(gòu)變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)下行壓力出現(xiàn)，這些都給當(dāng)今高校畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后要盡早正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的聯(lián)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，制定符合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，并切實(shí)提升自身能力。學(xué)生在確定了發(fā)展方向后，要充分利用高校資源學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要注重借助在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間和假期“走出去”，深入地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐，不斷提高自己的洞察力和實(shí)踐技能。學(xué)校也應(yīng)該為大學(xué)生提供展示自身能力的平臺(tái)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等。這樣的平臺(tái)不僅能展現(xiàn)學(xué)生的能力，更能夠使他們在過程中尋找優(yōu)勢和發(fā)現(xiàn)不足，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的信心。另外，大學(xué)生也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)今就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的，要提高心理抗壓能力，培養(yǎng)習(xí)近平總書記提出的“理性平和的健康心態(tài)”。在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過程中，積極應(yīng)對，不屈服退縮、不氣餒焦躁，提升自我效能。