翻譯工作坊中師生協(xié)作模式探究

于海龍

翻譯工作坊中師生協(xié)作模式探究

于海龍

（牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院黑龍江牡丹江157000）

翻譯工作坊為一種教學(xué)模式，主要以教學(xué)過程為導(dǎo)向，應(yīng)用互動、討論、協(xié)作等方式培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。學(xué)生通過在工作坊內(nèi)與教師協(xié)作，建立師生間的協(xié)作模式，從而提高自身的翻譯能力。隨著我國教育體制改革的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足課堂教學(xué)的要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能力降低。本次通過如何提高師生之間的協(xié)作進行研究，從而制定針對性、有效性的協(xié)作模式。

翻譯工作坊；師生協(xié)作模式；研究

隨著我國科技的進步和發(fā)展，對外交易越來越多，對翻譯人才的各個方面要求也在不斷升高。以往傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，主要以教師為主體，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的接受教師傳授的內(nèi)容，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)變性和主動，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生能力。隨著外語教學(xué)改革的發(fā)展和深入，教學(xué)重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸的轉(zhuǎn)化到以學(xué)生參與學(xué)習(xí)，師生共同協(xié)作促進知識發(fā)展。此外，社會互動的教育理念中也提到，在語言的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)能力的提高是在與他人的交往中、互動中、協(xié)作中得到提高。所以，在此種教育理念下，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于團隊協(xié)作，強調(diào)合作意識、協(xié)作學(xué)習(xí)，由此協(xié)作模式應(yīng)用于翻譯工作坊中。但是翻譯工作坊中的協(xié)作模式研究較少見，因此，本次以翻譯工作坊中為切入點，對師生協(xié)作模式進行研究，從而促進翻譯教學(xué)快速的發(fā)展。

1 研究翻譯工作坊的概述和現(xiàn)狀

翻譯工作坊形成于以學(xué)生為中心的理論指導(dǎo)下，不同于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)。而翻譯文本丟棄了以詞、句、文學(xué)文本翻譯練習(xí)為主，重視對實用文本和篇章翻譯。隨著市場經(jīng)濟教學(xué)模式的快速發(fā)展，翻譯工作坊教學(xué)模式由此產(chǎn)生，其主要是指兩個或兩個以上翻譯人員相互協(xié)作完成翻譯工作。劉友全經(jīng)過研究提出翻譯工作坊教學(xué)實施的主要途徑為質(zhì)量導(dǎo)向的協(xié)作訓(xùn)練，翻譯工作坊中選取應(yīng)用型文本，重視翻譯的過程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，同時在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生個體間形成小組，在分配翻譯任務(wù)的同時對翻譯的重點和難點進行指導(dǎo)，然后，每個小組在翻譯后對各自翻譯的文本進行探討、研究，并總結(jié)可行的翻譯文本[1]。在這一過程中，教師也不在是單獨授課角色，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓姆g員，與學(xué)生相互協(xié)作，對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)進行組織、指導(dǎo)和評價。此中教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供較多的翻譯實踐，使學(xué)生能夠獨立的思考語言和非語言形成具體步驟，有效的促進工作坊譯者獨立進行翻譯工作，并成為一個合格的翻譯人員[2]。

翻譯工作坊概念的產(chǎn)生，得到較多譯者的認可和支持。有些院校已將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式及討論式，更重視對學(xué)生翻譯能力和個人工作責(zé)任的意識。有研究者表示翻譯工作坊教學(xué)的操作過程，分為課前的準備、課堂師生協(xié)作及課后成績的評定，而課堂師生協(xié)作為教學(xué)中的重要組成，師生協(xié)作主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動，形成師生之間默契的協(xié)作關(guān)系，使學(xué)生通過這種模式，提高對學(xué)生的興趣，并且能夠通過自己獨立的學(xué)習(xí)，形成自己的最佳的譯文。

2 分析翻譯工作坊的教學(xué)模式和流程

翻譯工作坊的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式之處為單一的技能訓(xùn)練和語言能力提高，是以教學(xué)過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)，而協(xié)作翻譯的過程是工作坊的特點，其旨在對學(xué)生的溝通能力、語言能力及翻譯能力進行全面的培養(yǎng)，同時，這種模式有效的提高教師教學(xué)的翻譯能力，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、方法進行反思，從而獲得教學(xué)經(jīng)驗。本次將教學(xué)模式分為以下流程：其中包括：課前準備、課堂的師生協(xié)作及課后評價。課前準備指教師和學(xué)生通過查詢翻譯文的背景知識，對翻譯的難點和重點確定，指導(dǎo)學(xué)生能夠獨立完成翻譯，這個翻譯的結(jié)果是師生共同協(xié)作的結(jié)果。而課堂師生協(xié)作是教師和學(xué)生對翻譯難點和重點的討論，在討論中，學(xué)生可以表達對翻譯文本的認識，使學(xué)生提高對文本的語言能力、文本理解能力及翻譯能力，在共同的討論下，形成最佳的翻譯方法和譯文。而課后的評價和反思，是指教師對學(xué)生翻譯后的文本進行評估，找到學(xué)生的優(yōu)點和不足，與學(xué)生交流溝通，提高學(xué)生的翻譯成績。

在翻譯工作坊的教學(xué)模式下，課堂師生協(xié)作至關(guān)重要，是提高學(xué)生翻譯知識和技能的過程，同時也提高了教師教學(xué)方法。教師單一的授課，學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)，不會促使學(xué)生翻譯能力的提高，所以師生協(xié)作模式的研究游離與翻譯工作坊教學(xué)模式的發(fā)展和進步[3]。

3 翻譯工作坊中課堂師生協(xié)作模式的策略研究

通過對課堂氣氛的觀察、課堂互動的錄音、對教師和學(xué)生的訪談等，研究者對翻譯工作坊中的師生協(xié)作模式進行全面的研究。

3.1 結(jié)合翻譯的內(nèi)容，制定師生協(xié)作互動的教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著教學(xué)模式不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，在多種教學(xué)模式的形勢下，師生之間較多的交流、互動、探討的教學(xué)課堂模式被應(yīng)用。因此，教師在這種形式下，必須改變自身的教學(xué)觀念，明確課堂與學(xué)生互動的目標，能夠在授課前、指導(dǎo)前有自己教學(xué)大綱，提高課堂的的教學(xué)效率，同時也提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。此外教師還應(yīng)制定針對性的互動環(huán)節(jié)，通過師生之間的交流，學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過在相互的協(xié)作中對翻譯中的難點和重點了解透徹[4]。

3.2 提高翻譯坊教學(xué)中的互動效率，體現(xiàn)師生協(xié)作互動的教學(xué)優(yōu)勢

翻譯工作坊中新型教學(xué)模式實施的時間較短，還有多種內(nèi)容沒有落實，教師對協(xié)作互動教學(xué)認識不足，所以導(dǎo)致在教學(xué)中存在很大程度不足。因此，教師在教學(xué)中，避免盲目的進行互動教學(xué)，要將互動的積極影響充分的發(fā)揮，從翻譯的本質(zhì)教學(xué)出發(fā)，對學(xué)生自身的發(fā)散思維重視培養(yǎng)，逐漸形成一個完整的翻譯知識結(jié)構(gòu)，而教師在其中只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮對學(xué)習(xí)的主動性。對于在具體的翻譯中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定情境，更好把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，從而提高翻譯工作坊的教學(xué)效率和翻譯質(zhì)量，從而實現(xiàn)師生協(xié)作的目標[5]。

3.3 重視翻譯課堂中的互動，提高學(xué)生對翻譯的學(xué)習(xí)興趣

以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師常應(yīng)用灌輸性的教學(xué)方法，在教學(xué)中，至做到傳遞知識，這種教學(xué)模式，忽略了學(xué)生為教學(xué)的主體，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)顯著降低，影響翻譯工作坊教育的發(fā)展，所以在翻譯工作坊中教師應(yīng)重視協(xié)作互動的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)不斷改進和嘗試新的方法，并在教學(xué)中建立互動的教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)中，從而使學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[6]。

3.4 對翻譯中的問題進行研究，并建立探究問題的教學(xué)模式

問題的互動是教師在翻譯工作坊教學(xué)中最有效的教學(xué)方法。其主要是對翻譯過程中遇到的重要知識點和難懂知識點進行討論和分析，從而制定相應(yīng)的解決方法、知識鋪墊，使翻譯教學(xué)能夠順利的進行。首先，教師應(yīng)善于觀察和交流，對學(xué)生提出的重點問題和自身遇到的問題，與學(xué)生共同的討論、分析，從而得到最有效、最簡單的翻譯方法。這種方式，不僅能夠使師生之間的互動加強，還能夠提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性[7]。

4 小結(jié)

翻譯課為英語專業(yè)學(xué)生一門重要課程，其主要以實踐為主，與理論相結(jié)合。而學(xué)生在工作坊師生協(xié)作教學(xué)模式中能夠在翻譯中學(xué)習(xí)技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、體驗學(xué)習(xí)規(guī)則，從而提高翻譯的能力。師生協(xié)作模式的應(yīng)用，有效的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和課程互動的積極性和主動性，提高學(xué)生的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力和溝通能力。而在學(xué)生能夠良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師在其中起到引導(dǎo)、檢查、診斷、反饋、指導(dǎo)等作用，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)實際情況，制定相關(guān)解決問題的方法，從而提高學(xué)生的翻譯能力，為其今后成為合格的翻譯者打下基礎(chǔ)。

[1]劉友全.翻譯工作坊在商務(wù)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2018,38(09):152-153.

[2]李怡然,李夢茹,翟書娟.基于翻譯工作坊的中醫(yī)文化翻譯教學(xué)模式探討[J].西部中醫(yī)藥,2018,31(08):158-161.

[3]王鳴妹,張慧.翻譯工作坊研究與翻譯市場需求對比的啟示[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2016,32(06):105-108.

[4]印明玉.民辦高校英語翻譯教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2018,31(08):169-171.

[5]莊少霜.生態(tài)翻譯學(xué)視閾下翻譯教學(xué)模式研究——以茶文化翻譯為例[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2016(08):192-193.

[6]羅美玲.基于實踐項目的翻譯教學(xué)模式與評價體系研究[J].文山學(xué)院學(xué)報,2017,30(04):81-85.

[7]向士旭.基于“翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2017,33(04):94-96.

搭建翻譯工作坊校內(nèi)實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的研究與實踐。項目編號：SJGY20180529。

于海龍(1994- )，男，漢族，黑龍江省北安市人，牡丹江師范學(xué)院翻譯碩士研究生，研究方向：英語翻譯。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.57

H315.9

C

2095-1205(2019)01-97-02