BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用

吳昌東, 江 樺, 陳永強

(1. 西華大學 電氣與電子信息學院, 四川 成都 610039；2. 西南交通大學 信息科學與技術學院, 四川 成都 610031)

近日,教育部首次公布了490門質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范性強的國家精品在線開放課程。國家精品在線開放課程建設與應用還將呈現爆發式增長,到2020年將達到3000門。大規模在線開放課程又稱為慕課(massive open online course,MOOC),其本質是一種新型的在線開放式教育模式,體現現代教育思想,反映學科最新發展方向和成果,推進教育資源共享。MOOC堅持讓學生受益,具有短小、大規模、重點突出、網絡化、個性化、開放性、自主性、交互性、多樣性、前沿性、科學性等特點[1-2]。MOOC作為網絡、資源、學習、交流、評價、反饋的有機整合[3],突破了內容、時間和空間的限制,激發了學生學習積極性和自主性,擴大了優質教育受益面,體現了現代信息技術與教育教學的深度融合[4],也體現了教師的先進教學理念,提高了教育教學質量。

“互聯網+教育”時代的到來,引起教學理念、教學模式和學習方式的變革。MOOC作為傳統教學模式的延伸與補充,其教學資源可通過MOOC平臺進行優化整合,讓更多學生享受到更加豐富的教學資源。然而,并非所有MOOC都是高質量的,有的建設環節和要求過于繁瑣；有的教學設計質量不高,沒有特色；有的缺少及時指導和反饋；有的視頻過于短小,重點不突出,目標達成度較低；有的教學設計未打造出知識的閉環,知識擴展性不足。為了更好地制作高質量MOOC,應創新教學設計理念,采取措施提高教學設計質量,推進MOOC建設的深入發展。

優質的教學內容和良好的教學設計是高質量課程的關鍵。為了更好地設計MOOC,提高教學質量,可采用BOPPPS法設計教學內容。BOPPPS由引言(bridge-in)、學習目標(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(summary)等6個基本要素組成。BOPPPS起源于加拿大,是北美地區高校教學技能培訓機構提出的一種有效的課程設計模式[5]。BOPPPS強調學生參與式主動學習,體現了以學生為中心、教師為引導理念,為設計高質量MOOC提供了理論基礎。

1 MOOC教學法

近年來,MOOC在教育領域引起了很大反響。隨著MOOC數量的增多,社會對課程質量更加關注。MOOC不僅是教育技術的革新,也是一種全新的教育模式和學習方式。MOOC在學生的知識、能力和素質培養方面具有明顯優勢,同時對課程教學的持續改進具有一定的指導及借鑒作用。MOOC根據人的注意力大約只能維持15 min的自然規律,將教學內容切割為15 min左右的多個小的學習節段[6-7],每個節段均圍繞一個知識點展開,可包含微視頻、文字、圖片、軟件等資源。此外,MOOC具有功能強大的討論區,這是教師和學生交流的重要平臺[8],學生可以在其中討論交流,促進相互學習。此外,教師可以總結、提煉討論互動中的亮點,并對教學效果進行反思,從而更好地促進教學。

質量是保證MOOC開發和運行成功的關鍵。 MOOC基于在線學習,應用先進的信息技術手段,強調以學習者為中心,鼓勵主動參與學習和主動探索實踐,致力于讓學生學到優質課程。MOOC雖然有很多優勢,但也有不足之處,比如部分學生參與度不夠,學習興趣難以持久保持。此外,學生對知識點存在疑問時,無法及時解決,學習效果不佳,甚至會影響學生學習積極性。再者,教師難以因材施教、缺乏與學生面對面的交流及情感溝通,影響情感目標的達成。因此,在教學設計中,應更好地結合網絡教學平臺對教學設計進行改進。

隨著信息技術的快速發展,學生的學習資源更加豐富,呈現自主性、靈活性、多樣性等特點,這就要求學生加強自主學習能力及自我管理和控制能力,從而保證學習的可持續性。而豐富優質的MOOC才能夠激發學生學習興趣,強化學生對所學知識的掌握,鍛煉學生的自學能力。

MOOC設計制作過程中,高質量的教學設計是實現有效教學的基礎和前提,直接影響著教學的效果和效率。對于MOOC的建設,可以BOPPPS理論為依據,強調以學生參與為中心的課程教學組織新模式,培養學生的自主學習意識和創新實踐等綜合能力,并從BOPPPS構成要素、操作流程、教學策略等方面合理配置資源,構建教與學的新型關系,形成最佳教學設計。

2 BOPPPS教學法

BOPPPS是一種教學互動和反思的閉環反饋教學模式[9-10],是一種師生互動、生生互動、激發學生學習興趣的有力手段,為開展教學設計改革提供了切實可行的辦法。BOPPPS教學法針對教學目標的達成將教學內容分為前后銜接的6個模塊,其結構如圖1所示。

圖1 BOPPPS教學法的結構

BOPPPS注重學生參與和反饋,充分發揮學生的主動性,遵循以學生為中心,以目標為導向的教學理念,注重教學互動和反思,引導學生自主學習。該模型也能幫助教師分解并分析教學過程[11],從而更有效地設計教學內容,改善并提升教學質量。

2.1 引言(bridge-in,B)

良好的開端是成功的一半[12],一段引人入勝的引言會給課程增色不少。引言應簡短,目的是引出本次課的教學內容,幫助學生了解學習內容,吸引學生興趣,進而使其產生學習動力。通常引言可采用的策略包括：以教師設問為出發點的問題式教學法,通過回顧已學知識,引出新知識；通過觀看有趣的圖片、實例、圖表、視頻等,引出學習新內容的理由及重要性；直接概括、敘述與教學內容相關的問題等。精彩的引入可使學生快速進入學習狀態。

2.2 學習目標(objective,O)

學習目標指學生通過學習應達到的預期要求和水平。學習目標應言簡意賅,同時應考慮教學基本要求、學生知識水平和學習能力。明確、恰當的學習目標應根據認知、情感和技能三個方面來確定[10,13]。學習目標具有導向功能、控制功能、激勵功能及評價功能等。它既是課程學習要求的出發點,也是落腳點。明確的學習目標是教與學的依據,可使教師更好地設計教學內容并改進教學方法,幫助教師評價、反思和修正教學過程,也可為學生提供指引,使學生明確學習方向及學習效果評估要求。

2.3 前測(pre-assessment,P)

前測是有效開展教學活動的重要前提,目的在于掌握學生的知識儲備、預習情況、學習能力及興趣, 幫助教師設置教學節奏,以便更好地進行教學。教師可根據前測結果及時調整授課方式及思路,促進教師改進教學內容的深度與進度。對學生而言,前測有助于幫助他們回顧先導知識,為即將學習的內容做好鋪墊,從而盡快進入良好的學習狀態。前測應根據學生能力、教學內容及教學目標的需要而設定,可以采用問卷、考試、作業、提問、討論等多種方式,題型可采用選擇題、填空題、是非題、問卷、預習成果展示、預習心得體會等[12]。

2.4 參與式學習(participatory learning,P)

參與式學習指采取積極的學習策略使學生積極主動參與學習來實現教學目標的過程。參與式學習是教學的主體,強調以學生為中心進行參與式學習,突出學生學習的主動性,能激發學生學習興趣及學習積極性,活躍課堂氣氛。美國國家訓練實驗室研究的學習金字塔,直觀顯示了采用不同學習方式所取得的效果[7,14],包括主動學習和被動學習。其中被動學習包括聽講、閱讀、視聽、演示示范等,而主動學習包括討論、實踐、教別人或者馬上應用等,被動學習的學習效果一般在30%以下,而主動學習的學習效果一般在50%以上[7,14]。由此可見,參與式主動學習的效果好于被動學習。只有參與式主動學習,學生才更能達到預期學習目標,學習也才更深入、更可持續。

參與式學習作為BOPPPS的核心,具有很強的適應性和可操作性。對于工科課程而言,理論來源于實踐,工科知識與實踐密不可分,這就要求教師能夠順應時代發展,找到所講授知識與實踐的結合點,以問題為導向,設計基本任務、進階任務及創新任務等與實踐緊密結合的參與式教學,引導學生自主探究,并對學習過程作出提煉和總結。采取以項目為主的教學實踐方式,提高教師教學技能和教學有效性,通過靈活運用各種教學媒體和資源及采用各種合理的教學策略,形成參與式學習環境,鼓勵學生積極主動參與到教學中,幫助教師和學生完成教學目標。

參與式學習強調學生、學習和互動在教學中的重要作用,可分為師生互動及生生互動兩種類型。師生互動指教師與學生之間的互動,要求教師運用教學方法和手段形成對課程核心內容的交互式學習。教師可根據教學目標和教學內容創設問題情境,通過合理的設疑和引導,讓學生了解教學目標與任務,思考更深層次問題；可針對性地布置參與式教學任務,提出驗證性、設計性、擴展性、綜合性、挑戰性和創造性的內容讓學生思考；可采用翻轉課堂、系統講授、項目教學、問題驅動、小組研討、學生演示、情景法、師生角色互換、探究式、協作式、漸近式及遞進式等多種教學策略[9],使課堂具有趣味性、開放性、共享性、實踐性和創新性等特點。生生互動指學生分組、協作共同完成目標任務,共同探究某一具體問題。學生在整個教學過程中進行歸納、評價、總結、反饋,形成互動,分組討論結束后要進行總結,由小組代表匯報討論結果。教師應及時跟蹤學生的參與和學習情況,并對討論過程進行監督與引導。參與式學習使學生通過自主體驗、學習和探究獲得新知識,學生的參與度越高,知識學得越深入。同時,參與式學習充分調動和發揮了學生的自主學習能力,讓學生能夠在實踐過程中培養基本操作技能、實踐能力及創新能力,還能培養學生的團隊協作能力,從而更好地實現教學的情感目標及技能目標。

2.5 后測(post-assessment,P)

后測是了解學生是否達成教學目標的一種評估方式。目的在于有針對性地了解學生學習情況,確定學生對知識點的掌握程度。教師根據評估結果,可以進行教學反思,促進教學設計、改進與完善,提高教學質量,還能幫助學生及時評估學習狀態及客觀總結學習收獲。

通常針對不同課程內容,可采用不同的后測方式。對于理論知識,可采用問答、選擇題、判斷題等方式；對于應用分析型內容,可讓學生理論聯系實際,創設情境進行分析；對操作演示內容,可讓學生描述具體操作步驟,條件允許情況下可現場展示、演練等；對于重點知識點,讓學生概括、總結；對于易出錯知識點,可采用是非判斷題形式讓學生加深印象,避免再次出錯。總之,后測應建立一種靈活多變的多元化評估體系,對學習效果進行真正有意義的考評。

2.6 總結(summary,S)

旨在幫助學生整理并回顧所學內容以進一步鞏固學習目標。總結起著承前啟后的作用,既是對本次授課內容的小結,給教師和學生提供反思的機會,也是下次授課內容的引言[6]。總結可由教師完成,教師幫助學生總結本次教學內容，指出知識點的重點及難點,并結合學習要點預告下堂課內容及要求,布置課后作業等。總結也可引導學生來完成,讓學生通過簡潔歸納、概括所學知識點或技能要點,反思自己學到了什么,還有哪些不足,便于他們的課后復習。通過總結讓學生將所學知識、收獲與體會表達出來,能進一步提升教學效果。

當然,課堂教學設計固化不利于教學創新,達到教學目標并提高教學效果才是BOPPPS模型的目的[15]。實際教學中應靈活運用,可根據課程教學目標和教學內容需要對模型中的元素進行調整,避免陷入課堂教學設計形式化[13-14]。

3 應用案例設計

本文將BOPPPS理論應用于MOOC“模擬電子技術”的教學設計中,以期為該課程的MOOC教學設計提供理論支持與實踐參考。“模擬電子技術”課程注重理論聯系實際,強調培養學生的實踐、創新等綜合能力。以MOOC“模擬電子技術”課程的 “串聯反饋式穩壓電路”為例，進行理論與實踐相結合的教學設計見表1。

表1 BOPPPS教學法設計表

表2為后測自查表,包括通過學習是否達成情感目標、技能目標和教學目標。通過學生反饋的自查表,教師也能進行教學反思,從而更好地提高教學質量。

表2 后測自查表

4 應用效果

“模擬電子技術”課程為“十三五”四川省高等學校省級精品在線開放課程和四川省精品資源共享課,榮獲第八屆高等教育四川省教學成果獎一等獎、第四屆校優秀教學成果獎一等獎。

筆者參加了教學競賽,獲得了首屆全國高等學校青年教師電子技術基礎、電子線路課程授課競賽全國一等獎；全國高等學校青年教師電子技術及電子線路課程教學競賽西南賽區一等獎；全國高等學校青年教師電工學課程教學競賽四川賽區一等獎；多項校級講課比賽一等獎。

5 結語

高質量的MOOC建設使學生終身受益,而好的教學效果來源于好的教學設計。課堂教學的有效性要遵循教學目標的導向原則,突出學生的主體地位,強調學生的參與式學習,通過多元化評價方式,突出對教學過程及結果的反思,讓教師對授課內容及教學手段進行反思和改進。BOPPPS教學模型以學生為中心,整個教學過程理論聯系實際,提高了學生學習興趣及實踐能力,激發了學生學習主動性和參與度,提高了學生分析問題及解決問題的能力。

本文以MOOC“模擬電子技術”課程為例進行教學設計,但相關的分析思路與方法可用于課堂教學設計中。同時,該模型能夠幫助教師分解教學過程,使教學設計具有理論性、系統性和科學性,為MOOC制作者或普通教師提供一定的參考,使教師在教學設計中更加游刃有余,并通過高質量的教學設計來提升教學效果。