中小學(xué)“生命安全與體育健康”新型課程體系的融合構(gòu)建

程 芳

（啟東中學(xué)，江蘇 南通 226200）

1 研究目的

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的生命安全教育，生命安全教育被納入中小學(xué)學(xué)校教育工作。但當(dāng)前的生命安全教育存在零散化、形式化與教條化等問(wèn)題，把生命安全教育和體育與健康這兩大課程體系進(jìn)行資源整合與合理構(gòu)建迫在眉睫，共建生命安全與體育健康這一新型課程體系，推動(dòng)其課程化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)書籍、論文以及網(wǎng)絡(luò)信息等多渠道對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程理論、體育理論、生命安全教育及課程等分析研究，重點(diǎn)查閱中國(guó)知網(wǎng)、優(yōu)秀碩博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和各類體育、生命安全教育期刊，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與歸納。

2.2 邏輯分析法

通過(guò)對(duì)生命安全教育和體育與健康兩大教育體系的內(nèi)涵、理念的本質(zhì)剖析和課程各要素之間的關(guān)聯(lián)研究，最終歸納、演繹、綜合得出新型課程體系的理論框架。

2.3 跨學(xué)科研究法

生命安全教育和體育與健康教育本身都是交叉學(xué)科體系，屬于不同的學(xué)科種類，但兩者的本質(zhì)與理念存在著一致性與兼容性，聯(lián)系十分緊密，因此將這兩大學(xué)科再交叉融合，從整體上對(duì)新型的融合課程體系進(jìn)行綜合研究。

3 結(jié)果與分析

3.1 我國(guó)中小學(xué)生命安全教育及課程現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的普遍提高，越來(lái)越多的問(wèn)題日益凸顯：生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害與意外傷害頻發(fā)，社會(huì)矛盾加劇，暴力傷害增多，尤其是青少年的生命安全與心理健康遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。為此，國(guó)家頒布了一系列有關(guān)中小學(xué)安全管理法規(guī)、條例，采取各類舉措推動(dòng)生命安全教育的普及與發(fā)展。然縱觀國(guó)內(nèi)中小學(xué)階段的生命安全教育，“教條化”“形式化”“零散化”問(wèn)題突出，學(xué)校執(zhí)行操作也大多停留在理論層面；對(duì)逃生避險(xiǎn)及運(yùn)動(dòng)安全關(guān)注較多，針對(duì)性的實(shí)踐操作與訓(xùn)練卻少之又少；對(duì)學(xué)生身心安全及社會(huì)生活安全等方面關(guān)注較少；地區(qū)發(fā)展失衡等。以上皆因生命安全教育缺乏系統(tǒng)的理論與法律支撐，尚未形成完整的課程體系與保障體制。

3.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于生命安全教育課程和體育與健康課程的研究

生命安全教育在國(guó)外起步較早，尤其在以俄、日、美為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，不但對(duì)“生命教育”“危機(jī)教育”“安全理論”等相關(guān)理論有細(xì)致研究，且相關(guān)課程體系也相對(duì)完善。例如，美國(guó)是世界上最早提出和開(kāi)設(shè)生命教育課程的國(guó)家；俄羅斯對(duì)于中小學(xué)生的安全教育，最突出的特點(diǎn)是其教育部提出的《生命安全基礎(chǔ)》課程；日本危機(jī)意識(shí)更強(qiáng)，政府頒布了《學(xué)校保健法》《學(xué)校體育與健康安全法》《學(xué)校供餐法》及其施行令和施行規(guī)則，以確保學(xué)校健康教育的徹底實(shí)施。

比較而言，我國(guó)對(duì)于生命安全教育的關(guān)注與研究稍為滯后，學(xué)者間意見(jiàn)與分歧較大，生命安全教育界定尚未有明確且權(quán)威的認(rèn)定，且相關(guān)課程理論研究尚淺。在政府和教育部門的主導(dǎo)和干預(yù)下，實(shí)踐領(lǐng)先于理論，體育與健康課程的研究大多集中在相關(guān)領(lǐng)域，提倡在體育與健康課中滲透生命安全教育內(nèi)容，課程體系建設(shè)研究寥寥無(wú)幾，將生命安全和體育健康融合構(gòu)建新型課程體系更是史無(wú)前例。

3.3 生命安全與體育健康新型課程體系的融合構(gòu)建

北京體育大學(xué)博士劉德在其畢業(yè)論文中指出，生命安全教育是認(rèn)知生命、珍惜生命、保護(hù)生命，回避風(fēng)險(xiǎn)、抵御危機(jī)、提高生存技能、提升生命質(zhì)量和獲得生命價(jià)值的一種集觀念、知識(shí)和技能于一體的綜合理論體系和教育實(shí)踐活動(dòng)。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。看似不同的兩大課程體系，實(shí)際并非各自獨(dú)立，確有互通之處，相得益彰，兩者巧妙融合與滲透，即可形成新型課程體系——生命安全與體育健康。

從宏觀上來(lái)看，新型課程體系包括課程目標(biāo)、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和課程評(píng)價(jià)5大方面，其具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

3.3.1 生命安全與體育健康的課程目標(biāo)（1）生命發(fā)展目標(biāo)。中小學(xué)生的生命發(fā)展目標(biāo)建立在“以人為本”和“健康第一”的基礎(chǔ)之上，期望學(xué)生以強(qiáng)健的體魄來(lái)抵抗和預(yù)防自然環(huán)境帶來(lái)的疾病，并有抵抗常規(guī)疾病的身體機(jī)能與體力，身體形態(tài)與機(jī)能完好。這是生命安全與體育健康共同的目標(biāo)。（2）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。中小學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于生命安全和體育健康知識(shí)能夠了解、記憶、理解、應(yīng)用。了解即知曉和明白知識(shí)，記憶即能回憶、記住相關(guān)知識(shí)，理解知識(shí)后，能夠應(yīng)用已知的知識(shí)解決簡(jiǎn)單甚至復(fù)雜的問(wèn)題，擁有獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的能力。（3）動(dòng)作技能目標(biāo)。生命安全和體育健康新型教學(xué)體系的重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性和實(shí)用性。中小學(xué)生對(duì)于生命安全教育和體育健康的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)感官感知—單純模仿—?jiǎng)幼鹘M合練習(xí)—熟練完成完整練習(xí)—完全接受等階段，最終通過(guò)行為目標(biāo)來(lái)落實(shí)和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“明白”到“會(huì)做”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。（4）情感態(tài)度目標(biāo)。中小學(xué)生僅僅掌握生命安全和體育健康的知識(shí)技能是不夠的，還應(yīng)重視觀念、興趣及態(tài)度，對(duì)生命和體育本身產(chǎn)生積極情緒和意向，養(yǎng)成良好的安全行為和體育行為習(xí)慣，提高自覺(jué)性和社會(huì)責(zé)任感，關(guān)愛(ài)自己，幫助他人，關(guān)注健康，珍愛(ài)生命。

3.3.2 生命安全與體育健康的教學(xué)模式如圖2所示，生命安全與體育健康新型課程體系的教學(xué)模式包括觀念意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)技能的傳授和實(shí)踐操作的體驗(yàn)。其中，觀念意識(shí)的培養(yǎng)是前提，知識(shí)技能的傳授是基礎(chǔ)，實(shí)踐操作的體驗(yàn)是關(guān)鍵。每一模式既各自獨(dú)立又相互影響，既環(huán)環(huán)相扣又循序漸進(jìn)，各模式息息相關(guān)、缺一不可。

圖1 中小學(xué)“生命安全與體育健康”課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖2 生命安全與體育健康教學(xué)模式關(guān)系圖

3.3.3 生命安全與體育健康的課程內(nèi)容生命安全與體育健康課程體系的具體課程內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 生命安全與體育健康的課程內(nèi)容

3.3.4 生命安全與體育健康的教學(xué)形式（1）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行生命安全與體育健康教育的主要教學(xué)形式。在課堂中除了基本的體育知識(shí)技能教授外，還可以輔之情景與游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各類自然災(zāi)害或意外現(xiàn)場(chǎng)等情境。同時(shí)，還可以加大難度設(shè)置障礙，使學(xué)生置身于地震、火災(zāi)等災(zāi)難模擬現(xiàn)場(chǎng)之中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)攀爬、越障等方式，自救或互救擺脫險(xiǎn)境；或在接力游戲等環(huán)節(jié)中融入心肺復(fù)蘇、傷員搬運(yùn)等急救訓(xùn)練；或傳授學(xué)生武術(shù)的攻防技巧、自衛(wèi)防身術(shù)等。這些可以作為熱身環(huán)節(jié)，也可以貫穿于課堂的各個(gè)部分，提高學(xué)生的參與興趣與熱情，使學(xué)生能夠在遇到危急情況時(shí)做到臨危不亂，養(yǎng)成對(duì)生命與健康的積極樂(lè)觀態(tài)度，尊重自然，珍愛(ài)生命。（2）課外教學(xué)。課堂時(shí)間畢竟有限，因此還需充分利用課外活動(dòng)及課余時(shí)間。班會(huì)、大課間、運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)，除了常規(guī)的體育鍛煉外還可穿插安全教育。例如，主題班會(huì)涉及安全教育，大課間每月一練，讓全校師生參與避險(xiǎn)逃生演練，定期開(kāi)展常規(guī)運(yùn)動(dòng)會(huì)和生命安全主題運(yùn)動(dòng)會(huì)等。當(dāng)然，學(xué)校通過(guò)廣播、標(biāo)語(yǔ)橫幅、宣傳欄、講座、知識(shí)競(jìng)賽等形式傳播生命安全教育必不可少。此外，學(xué)校還可與社區(qū)、消防、交通、醫(yī)院、法院等相關(guān)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，聘請(qǐng)專職專業(yè)人員來(lái)校給師生做相關(guān)理論指導(dǎo)和操作示范；學(xué)生也可以適當(dāng)走出校園，進(jìn)行實(shí)地參觀與體驗(yàn)。這樣學(xué)生在課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外都能得到切實(shí)而深刻的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

3.3.5 生命安全與體育健康的課程評(píng)價(jià)生命安全與體育健康的課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化原則，如表2所示。

4 結(jié)論與建議

學(xué)生的生命與健康彌足珍貴，生命安全與體育健康新型課程體系的融合構(gòu)建可以節(jié)約學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，豐富學(xué)校的課程體系，拓展學(xué)校教育的維度，增強(qiáng)學(xué)生的生存與健康能力。當(dāng)然，新型課程體系還需從學(xué)生自身出發(fā)，與家庭、學(xué)校、社會(huì)有效結(jié)合，整合所有相關(guān)的資源力量服務(wù)于學(xué)生。國(guó)家相關(guān)部門也要建立健全相應(yīng)的政策法規(guī)、保障體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多維度、全方位保障學(xué)生的生命安全與體質(zhì)健康。

新型教學(xué)體系還需在不斷的實(shí)踐中摸索，在應(yīng)用中不斷探究完善，面對(duì)具體的情況要具體分析、區(qū)別對(duì)待。在小學(xué)、初中、高中不同教育學(xué)段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中有各自側(cè)重的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；在不同地區(qū)，學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校及周邊的地理環(huán)境、氣候因素及實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行合理調(diào)整和拓展延伸。總之，在新型課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，因材施教，因地制宜，最大限度地發(fā)揮其實(shí)質(zhì)意義與作用，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

表2 生命安全與體育健康的課程評(píng)價(jià)體系