“欣賞”到“心賞”

阮麗驊

童話在小學階段，特別是低年段的語文教學中占著相當大的比重，是一門重要的課程資源。童話類作品形象生動有趣，語言活潑富有童趣，深受學生的喜愛。但在實際教學中，會發(fā)現(xiàn)學生以注重故事情節(jié)為主，這類作品蘊含的深刻含義以及藏在情節(jié)背后的語言形式往往被學生所忽略，使得這類課文的文學審美功能未能得到發(fā)揮。在教學這類課文時，教師應該要講究策略，讓學生從表面的欣賞到從心底悅納作品的本質，以提高學生語文綜合素養(yǎng)。

豐富閱讀，保持新鮮感

學生閱讀童話，總是帶著閱讀期待的。但是，這種閱讀期待卻極容易消退或消失。豐富學生的閱讀期待，目的是調動學生持久的閱讀興趣，時刻保持閱讀的新鮮感，從而主動展開與童話作品的對話。

問題串聯(lián)法 “問題”是保持閱讀期待的簡潔又有效的方法。如《大象的耳朵》這篇課文的問題三步曲：上課前的質疑導入“大象的耳朵什么樣”“那么大的大象的耳朵會發(fā)生什么故事呢”，學生猜猜想想，充滿期待；課中的線索引路“小動物們分別怎么說的”“大象的想法怎么改變的”；結尾處的畫龍點睛“‘人家是人家，我是我，如果你是大象，你會怎么想呢”。這些問題，既帶著學生一步步走進大象的內心世界，又引導學生思考文章的主旨，讓他們的閱讀始終有所期待。

視覺閱讀法 低年級學生的閱讀以形象為主，他們更愿意閱讀繪本，或者帶圖畫的文字。在教學中，我們可以利用插圖或者創(chuàng)造插圖來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如《要下雨了》這篇知識童話的教學中，就可以利用插圖引發(fā)學生猜故事、說故事、演故事的閱讀活動。而《雪孩子》的教學，可以把觀看經典動畫《雪孩子》與讀課文相結合。視覺上的閱讀會轉化為學生對文字的“悅讀”，時刻保持新鮮感。

閱讀融合，形成生發(fā)點

童話作品與學生的閱讀視界有相統(tǒng)一之處，同時也有矛盾之處。教師應該要想辦法將童話作品中的形象、意蘊、語言與學生的閱讀視界相融合，引導學生用自己的閱讀視界去走近童話中的形象，感受童話中的意蘊，學習童話中的語言，提高語文學習能力。

展開想象，主動入境 低年級童話課文中的形象和場景大部分是學生喜聞樂見的，我們恰好可以利用這一特點引導學生合理想象，入情入境，既能加深對內容的理解，又能豐富對童話意義的認識，產生心靈的共鳴。如《風娃娃》這課在教學風娃娃吹風車這一部分內容時，就可以讓學生展開想象：“風娃娃，你看到風車轉得那么慢，心里怎么想？”“風娃娃，看到風車轉得飛快，秧苗喝足了水，你怎么想？”前后的兩次想象對比，學生們就感受到風娃娃幫助別人快樂自己的心情，體會到了童話中的形象美。

注重體驗，設身處地 童話中有許多有趣的場景、動人的情節(jié)、打動人心的情感等，教師應該引導學生在體驗中開放自己的閱讀視界，設身處地與文本對話，感受童話作品的語言美，理解文學意蘊美，培養(yǎng)學生的思維。比如《坐井觀天》這課中小鳥與青蛙的對話，可以讓學生想象兩個主角說話時的神情、心情進行表演體驗，人物的情感一下子便明了了。而“飛了一百多里”“天無邊無際”就可以聯(lián)系生活體驗：“一百多里相當于繞操場跑一百多圈。”“你還知道生活中還有什么是無邊無際的呢？”學生在反復體驗中對話文本，破譯文本信息，與文本融為一體，生成了新的體驗。

文本解讀，發(fā)掘訓練點

《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。教學時，既要讓學生明白課文寫什么，又要讓學生明白課文是怎樣寫的。教師要引導學生養(yǎng)成用“語文”的視角讀童話的習慣，在語言文字訓練上做文章，讓學生在童話的趣味中尋找語言的妙處，從“心”賞讀童話。

學法指導，舉一反三 低年級的童話課文，有許多都是反復結構。遇到這樣的課文，就可以根據(jù)課文所在位置進行閱讀方法的指導。比如，《風娃娃》是二年級上冊的最后一篇課文。學生已經有了一定的識字、朗讀、解讀基礎，因此，在教學這篇課文時，可以先扶著教“吹風車”段落，總結出“默讀思考——找關鍵句——交流感受——朗讀體驗”的學習方法。接著，讓學生小組學習“吹船帆”段落。最后，用習得的方法自學“吹風箏”段落。這樣，由扶到慢慢放，從師生學、小組學到最后自主學。學生在童話情趣中悟學法。

深挖細嚼，品詞析句 低年級童話課文語言雖淺顯卻生動，是學生學習語言文字運用的良好范本，對于發(fā)展學生的語言有積極作用。《狐假虎威》中描寫老虎和狐貍神情的詞句，《小馬過河》中小動物們說話時的不同語氣，《風娃娃》中擬聲詞的妙用等，都值得師生共同推敲。教師應該引導學生在文本中深挖細嚼，深層次體會作者遣詞造句的妙處，使學生走進文本深處，體驗語言文字背后蘊含的情感。

形式不拘，參與創(chuàng)作 兒童都是天生的作家，教師要創(chuàng)造條件，從不同的角度變換寫作的形式，使學生對童話進行再創(chuàng)造，激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣。《大象的耳朵》中，小兔子、小羊和大象說話時分別是什么語氣、動作、表情呢？其他小動物看到大象會說些什么呢？這是補白。學完《狐假虎威》，想象第二天老虎又遇見狐貍會發(fā)生什么故事呢？這是續(xù)寫。模仿《小壁虎借尾巴》寫《小兔子借耳朵》，這是仿寫。特別的寫作形式，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，激活學生的想象力，使學生與童話愉悅地融為一體。

（作者單位：福建省寧德市古田縣第二小學）