“提問”引發學生探索思維

周曉勤

課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節，也是教師組織教學、向學生“傳道、授業、解惑”的重要方法。教學過程中，教師善于提出問題，掌握和學生對話的技巧，對組織教學、活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣、引發學生積極思考、提高課堂教效率具有重要意義。

提問的表現與分析

西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好。”信息技術探究則從問題開始，并圍繞著問題展開。一句精彩的提問，能活躍課堂氣氛，激發學生的探究欲望，引發學生的探索思維。但在當前的信息技術課堂教學中，相當一些教師的提問卻存在著許多不盡人意的地方，主要表現為以下幾種：①學生不愿意作答；②學生答非所問；③學生對提問百思難答等。那怎樣才能更好地把握課堂的提問技巧？筆者結合自己的教學實踐，粗淺地談談對這個問題的認識。

有效提問的實施策略

把握問題的難度 問題是思維的起點、探究的開端。有效的提問，才能激發學生探究的意識，啟發學生積極的思維。所以，課堂提問時要選好最佳切入點，準確把控問題的難度。蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可以分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次間循環往復，并不斷上升。就如，教師的提問如果太容易，不僅不能激起學生的學習興趣，還不利于學生求知意志和品格的形成；如果問題太難，則容易挫傷學生的學習積極性，從而讓學生產生畏懼、回避的心理。因此，我們要了解學生的現有認知水平，根據學生的現有認知水平和思維水平來設計問題，盡量使問題符合學生的最近發展區。

安排問題的梯度 人類認識事物的過程總是由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的一個過程。教學也是如此，面對有一定深度、難度的問題，我們可以采用化難為易、化整為零的方法，讓學生更容易接受。如在給六年級學生綜合復習word知識的時候，學生注意力不集中，比較散漫。因為有的學生認為這些都是學過的知識，毫無新意，無需特別注意。對此，筆者結合生活中常用的胸卡、明信片、生日賀卡等，結合word中自選圖形、文本框、圖片插入、藝術字的設置、改變字體字號等綜合的運用，讓學生利用word制作精美的明信片和賀卡，學生們一下就被這個過程所吸引，興致很濃，和老師一起來復習word的知識，并利用word設計出了自己喜歡的作品。從學生認為“簡單”“都學會了”的內容，由易到難引發學生的探究和思考。

掌握問題的角度 現在都追求高效課堂。高效課堂的前提就是將課堂提問的問題角度力求新穎， 而不是老生常談。我們應注意變換提問的新角度，使之有新鮮感，這樣就能激起學生的積極思考，踴躍發言。如在講授scratch《動畫真精彩》一課，如何讓太陽由下往上升起，如何又讓主人公旋轉，是不是很新穎，很想嘗試呢？這樣的提問，就容易引起學生的好奇心。在講授scratch《畫筆的秘密》一課，提問的形式豐富多樣。可以通過猜一猜：你知道小貓畫的是什么嗎？可以通過試一試：還能用其他畫筆顏色和粗細來畫嗎？最后還可以提出更深一層的問題：你們可以畫一些圖形嗎？想一想，長方形、三角形……它們該怎么畫呢？你會嗎？

調控問題的速度 教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷活動。長期以來，課堂教學普遍存在著一個問題，就是教師在提問后馬上開始點名回答，而學生由于沒有充分思考，往往不會回答或回答錯誤；進而，教師只能花更多的時間給學生講解或糾正錯誤。這樣，容易導致學生的反感。

有效提問的表達技巧

提問應有趣味性 提出的問題應有趣味性、探究性和啟發性，才能激發學生的學習興趣，促進其積極思考，從而在生動愉快、師生互動的教學情境中，加深對知識的理解。如在講授scratch《編排節目順序》時，筆者先請同學看看：有幾個演員要進行演出，你能猜猜他們各自都會表演什么節目呢？在教學scratch《小貓出題》這一課時，筆者利用數學中的加減乘除運算知識，讓同學們先進行一次“小小速算家”的比賽，從而引出利用scratch編寫運算的內容

提問應有探究性 提問應有探究性，注重激發學生主動探索學習、積極進行發散思維。如在教學scratch《穿越迷宮》時，筆者利用同學們喜歡看的走迷宮和網絡小游戲中有關迷宮游戲的內容，讓學生思考：你打算怎么設計你的迷宮？中途有哪些障礙物？如果碰到這些障礙物之后，游戲該如何進行呢？是結束還是減掉一定的分數？到達終點后如何設置通關？先讓同學們去“玩”一下游戲，然后體會整個游戲設計過程。這樣，更好地激發了學生的學習興趣，同時也讓他們的思路更加清晰，進而引發學生的深度思考。

提問應有啟發性 富有啟發性的問題，能夠給學生指出思考問題的角度和方向，指引思維途徑。如在教學pc-logo《畫正多邊形》這一課，要使學生認識如何將重復執行的命令進行合并和簡化。于是，筆者用了“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事，講的是，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事……”讓學生發現了語言在不斷重復，從而在引入到課堂的程序命令中去，同樣的命令也在不斷重復，讓學生思考如何進行簡化，從而提高編程的效率。

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，課堂提問的方法豐富多樣，關鍵是符合學生的實際水平及認知特點。有效提問既是經典的主題，更是生命力的主題。因為，提問是課堂不可或缺的部分，是課堂的靈魂；問題的好壞，直接影響著課堂效果。所以，我們還需在“問題設計”的藝術殿堂里多加修煉。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）