小學班主任轉化后進生的實踐做法闡釋

梁艷萍

摘 要：主要以小學班主任轉化后進生的實踐做法為論點，先闡述了后進生產(chǎn)生的原因，然后通過落實以人為本原則，付出師愛；公平對待學生；加強家校合作教育等，促進班主任后進生轉化工作的順利進行，進而使后進生成為一名優(yōu)秀的好學生，確保班級管理工作效率的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：小學；班主任；后進生

對于后進生來說，主要是指在學習、紀律等方面落后的學生，與一般學生形成了鮮明的差異。而且對于后進生來說，也具有一定的寓意，寄托著教師的希望?；诖?，小學班主任要高度重視后進生這一問題，采取完善的治理措施來進行轉化，將后進生的轉化工作落實到位，保證后進生較強的學習積極性、主動性，加強對這類學生的正確引導，確保促進學生共同成長和進步。

一、后進生形成的成因

第一，家庭原因。一般來說，家庭對孩子的成長影響是非常大的，如果孩子出現(xiàn)不良心理反應，大都是家庭不和睦、過分溺愛以及批評教育等因素造成的。

第二，學校原因。小學時期，對于學生樹立思維方式、價值觀等具有極大的作用。然而一些學校過于注重升學率，而且一些班主任的教育方式較不合理，對于后進生，缺少良好的耐性，一定程度上更加疏遠了后進生與老師之間的距離，進而造成后進生越來越多。

第三，自身原因。對于后進生來說，缺少自信心、自制力和抵抗力等，極容易對別人的生活方式進行模仿，對未知的事物的好奇心較為強烈，如果缺少良好的榜樣，將會嚴重影響到孩子的成長和發(fā)展。

從本質上說，后進生的形成，與自身、學校以及家庭等有著不可分離的關系，所以必須要對后進生形成的原因進行全面的分析[1]，從而對癥下藥，實現(xiàn)后進生的順利轉化和過渡。

二、小學班主任轉化后進生的實踐做法

案例分析：我是小學三年級的班主任，班級里有個學生叫小明，他平時不愿意說話，成績并不理想，經(jīng)常拖班級后腿。而且小明上課無精打采，經(jīng)常搞小動作，學習注意力非常不集中，也不按時完成作業(yè)，甚至對其他同學的學習也產(chǎn)生了極大的影響；下課經(jīng)常追逐打鬧?；诖耍艺倚∶髡勗?，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，按時完成作業(yè)，做一個知錯就改的好孩子，他雖然在口頭上答應了，然而并沒有說到做到。身為班主任，絕不能因為遇到困難就退縮，我要“拯救他”，更不能因為后進生而影響到整個班集體，進而采取了一系列轉化措施。

在實際工作中，我要引導他認識到自己身上存在的錯誤，再次找他談話，在談話中，他慢慢打開了心房，在長達兩個小時的談話中，小明開始低下頭，認識到了自己身上的問題，并自己說要作一名優(yōu)秀的好學生。最終在第一學期期末考試中他取得了73分的好成績，并且成績逐漸提升，在第二學期期中測試中取得了92分的好成績。

（一）落實以人為本原則，付出師愛

對于班主任來說，必須要貫徹落實好“以人為本”理念，尊重每一位學生。在教育后進生過程中，要建立愛心橋梁，讓后進生感受到師愛，實現(xiàn)富有人情味的心靈交融。

例如：對于小明這類后進生來說，必須要親近他，了解他心里所想，通過愛來觸動他、溫暖他、感化他，進而引導他主動認識并改正自己身上存在的錯誤。

（二）公平對待學生

現(xiàn)階段，后進生數(shù)量與日俱增，嚴重影響著班主任教育工作的開展。因此，班主任必須要積極開展后進生轉化工作，以公平、公正的態(tài)度來對待后進生。比如在日常教學活動中，班主任要密切關注后進生的表現(xiàn)、行為，在開展班級工作中，要貫徹落實好公平、公正性原則，激勵后進生，幫助后進生建立學習的自信心，并且在課余時間，還要與學生積極參與活動，拉近與后進生之間的距離，進而使后進生更好地展示自我、完善自我。

例如：以小明為例，在對小明進行引導和教育過程中，我以公平的視角來與他相處、談話，并引導他積極地說出自己的心聲，對其學習需求進行充分了解，在談話中，做到以德服人、以理治人，進而使小明正確認識到自身存在的問題。

（三）加強家校合作教育

在后進生的轉化工作中，僅僅借助班主任的力量是不夠的，所以必須要注重家校合作教育，將家庭教育的力量充分發(fā)揮出來。具體來說，對于班主任來說，要與后進生家長之間保持密切的交流和聯(lián)系，構建微信群、QQ群，定期開展家長會，對后進生在家里的表現(xiàn)進行充分了解，并引導家長應該如何正確引導和教育后進生。同時，班主任還要及時向學生反映后進生在校表現(xiàn)情況，使家長和班主任形成監(jiān)督合力，充分掌握后進生的思想動態(tài)、心理需求等，從而對癥下藥，進行正確引導和教育，進而實現(xiàn)后進生向好學生的順利轉化。

綜上所述，小學班主任必須要高度重視后進生這一問題，積極開展后進生轉化工作，尊重后進生、公平對待后進生，付出關愛、送出溫暖，讓后進生正確認識自己，進而班主任加以正確引導和教育，幫助后進生樹立正確的學習態(tài)度、優(yōu)良品格等，從而突破后進生這一瓶頸。

參考文獻：

[1]柳學方，柳兵.點亮后進生心中的“燈”：小學班主任后進生轉化初探[J].中國校外教育，2018（14）：56.

[2]郭明俠.小學班級管理中班主任對后進生管理對策探討[J].中國校外教育，2018（5）：55-56.

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