高校非生物學專業生物學基礎課的教學模式研究與探討

康友敏 李連芳

摘要：21世紀的非生物學專業大學生應具備基本的生物學知識和科學素養，奠定將來成為現代研究型創新人才的基礎。本文通過分析各高校此類課程的教學模式，結合中國農業大學基礎課程生物學教學團隊多年的教學實踐，探討當前非生物學專業大學生的生物學基礎課的教學模式。

關鍵詞：高校；非生物學專業學生，生物學課程；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0154-02

21世紀生物高科技成果的產業化，人與大自然的協調，社會可持續發展戰略的推行，都使人文社科工作者面臨著生物學知識的挑戰[1]。21世紀的大學生不僅要精通所學專業，還需要對生物學領域的基本理論、新技術及科研進展有所了解，以建立生物學的科學素養，才能符合“厚基礎、寬口徑、重能力”的高等教育改革方向，適應新世紀人才培養模式的教育需求，成為現代研究型創新人才[2]。2002年7月25日，教育部高教司下發的通知中要求在設立生物技術基地的36所高校要為全校的非生物學類專業大學生開設生命科學公共基礎課程，以順應多學科交叉科學時代對各類高級專門人才的培養需要[3]。

世界一流大學如美國麻省理工早在20世紀90年代就已經陸續為學生開設“生物學導論”等生物學課程[4]。清華大學1994年開設了全校生物學的公共課程“現代生物學導論”，同時建立了課程網站，包括采取多種形式的生物學課外活動等，提高學生主動探索生命奧秘的積極性，取得了較好的教學效果[3]。1996年，北京大學、武漢大學和中國科技大學依托“非生物學類專業生物學基礎課教學內容和課程體系改革研究”項目，給出了具體的課程設置和教學內容，也建議各高校的教學主管部門更新教育思想，為高素質、復合型和創新型人才的培養提供必要的基礎教育平臺[5]。此外，北京大學、復旦大學、南開大學包括我校都為非生物學類專業開設了生物學類的基礎課程。蘇州大學為納米材料與技術專業大學生開設了普通生物學課程，結合社會發展和就業需要，從轉變教學思路、改善教學手段、優化教學內容、提高教師素質和完善評價體系等方面進行了教學改革和探索，提高學生的專業能力和綜合素質[6]。大連理工大學為非生物專業學生開設了普通生物學課程，采用啟發式與多媒體結合的等教學方法，全面提高非生物專業生物學基礎課程的教學質量[7]。河南師范大學為水產類專業大學生開設了普通生物學課程，通過精選和優選課程內容，聯系實際生活，適當引入專業英語等方面進行課程改革探索，教學質量得到了很大提高[8]。長春工業大學從樹立學生的學習目的與加強教學設計兩個層面上共同改進普通生物學的教學，讓課程變得更加生動形象，最終達到優化普通生物學教學的目的[9]。

目前，不同高校為了滿足大學生物學通識教育的要求和目的開設了相關課程，盡管課程名稱不同，但基本教學內容大同小異。選用教材包括北京大學陳閱增教授主編的由高等教育出版社出版的“十一五”國家級規劃教材《普通生物學》[10]；清華大學吳慶余教授主編由高等教育出版社出版的面向非生物學各專業學生的生物學教材《基礎生命科學》[11]；南京農業大學的顧德興教授主編高等教育出版社出版的“面向21世紀課程教材”《普通生物學》[12]；福建農林大學魏道智教授主編中國農業出版社出版的全國高等農林院?！笆晃濉币巹澖滩摹镀胀ㄉ飳W》[13]；四川農業大學周永紅教授主編高等教育出版社出版的《普通生物學》[14]；中國農業大學的李連芳教授和西北農林大學的陳鐵山教授主編，由高等教育出版社出版的普通高等教育“十二五”規劃教材《普通生物學》[15]。盡管當前的教材不斷有更新的版本，教材內容也很難追蹤生物學的最新研究成果[16]。高校的非生物學專業還面臨此類課程課時少，學生基礎參差不齊等問題[17]。

作為一門基礎課，生物學具有內容廣泛、前沿發展迅速、宏觀與微觀緊密聯系的特點，這就需要轉變傳統的生物學教學模式，建立科學的課堂教學模式，促進我國生物學基礎課程更好的發展。近年來，我們對本校非生物學專業的生物學基礎課程根據教學需求也進行了一系列的改革和探索。為了追蹤最新生物學的科研成果，體現生物學研究前沿，我們每年都要進行教學內容的更新，補充最新的研究成果，培養學生的創新精神。緒論是重要的課程導入，我們每年的緒論中會介紹近三年的諾貝爾生理與醫學獎及化學獎，以及這些成果背后有意思的科研故事，讓學生體會到生物學創新性研究的重要性及其應用價值。教學內容中有創新進展的內容補充進來，例如講RNA種類時，把科研進展的小干擾RNA及相關的RNA干擾技術補充進來。同時，將學生分為學習興趣小組，布置生物學最新科研進展展示的課外作業，在課堂上以PPT小組匯報形式，由其他小組進行評分的形式，收到了很好的教學效果。目前的教學改革形勢下，很多高校減少教學課時，尤其是大學生的非專業基礎課程[16，17]。針對生物學教學信息量大的特點，我們精選了教學內容，并利用適當的課外活動形式來彌補。生物學小論文形式通過撰寫感興趣的生物學相關內容，自擬題目，對具體字數、參考文獻等給出具體要求，通過生物學小論文的完成，學生學會查閱生物學專業文獻的方法、生物學專業論文的格式及文獻的正確引用方法等，生物學的科學素養得到了提高。研究專題形式以課外學生活動小組形式，通過對校園內外的植物和動物種類或特點進行實際考察和研究活動，總結分析后課堂上通過PPT或視頻展示，提高了學生對生物學的認識和理解，取得了很好的教學效果。學生以學習小組為基礎，通過小組討論學習教材自學部分及學習中遇到的問題，增進了學生間的團結，培養學生溝通和團結協作精神。此外，我們教學團隊還采用多媒體、課程視頻、課堂討論及網絡課堂等多種教學方式來改進教學效果。

作為通識教育重要組成的生物學基礎課程，需要適應科技發展和時代特點，跟蹤生物學科研進展更新教學內容，采用培養生物學科研素養的專業小論文、小組研究學習及課外考察活動等多種教學方式，建立具有科學性和創新性的生物學基礎課程的教學模式，培養大學生的科學素養和創新能力，奠定將來成為現代研究型創新人才的發展基礎。

參考文獻：

[1]翟中和.面向21世紀的生命科學[J].生物學通報，1994，（29）：1.

[2]翟中和.面向21世紀的生命科學呼喚生物科學教學的改革[J].中國大學教學，1994，（6）：5.

[3]吳慶余.國家級精品-清華大學“現代生物學導論”[J].中國大學教學，2004，（5）：9.

[4]管政兵，等.基礎生物學課堂教學模式的創新，科教文匯[J].2017，（329）：65.

[5]黃詩箋，等.非生物學類專業生物學基礎課教改研究[J].中國大學教學，2000，（2）：41.

[6]金新春.納米材料與技術專業《普通生物學》教學改革之探討[J].科教導刊（電子版），2016，（30）：66.

[7]姜麗麗，等.非生物類專業《普通生物學》教學改革與探索[J].考試周刊，2017，（44）：175.

[8]張玉茹，等.水產類專業普通生物學教學改革初探[J].河南水產，2016，（4）：33.

[9]韓文釗，等.對高校普通生物學課程教學優化的思考[J].佳木斯職業學院，2017，（10）：180.

[10]陳閱增.普通生物學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，1997.

[11]吳慶余.基礎生命科學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[12]顧德興.普通生物學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[13]魏道智.普通生物學（第一版）[M].北京：中國農業出版社，2007.

[14]周永紅，丁春邦.普通生物學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[15]李連芳，陳鐵山.普通生物學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[16]康友敏，等.高校非生物學專業《普通生物學》教學現狀與思考[J].教育教學論壇，2017，（17）：221.

[17]馬以桐，等.生物學教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017，（1）：27.