探究小學數學生活化教學技巧

孫佳琪 馬端莉

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷深入，教育教學活動越來越重視學生思維的培養。尤其是數學教學，引導學生利用自己所學知識，在生活之中解決實際問題，成為數學教學的新目標。根據教學經驗，對小學數學教學中如何開展生活化教學，提出幾點建議和想法。

關鍵詞：小學數學教學；生活化教學；教學技巧

生活化教學概念的提出不局限于數學教學，然而數學卻是最能夠利用生活化教學開展的一門學科。數學本身就是一門從生活經驗中提取出來的學科，教師如果能善用生活化教學的方式，將所要講授的數學知識融入學生已有的知識體系中，能夠大大提升學生的學習效率和學習興趣。那么在實際的教學過程中，教師可以從哪些方面將數學知識與生活進行結合呢？

一、創設生活化教學情境

身為數學教師，在日常教學過程中，我們要緊緊抓住學生的思維特點和心理特點。小學生的直觀認識和興趣程度直接影響了學習的效率。因此，教師在數學教學生活化開展的過程中，要聯系學生的情感興趣和直觀感受，讓學生能夠積極地參與到數學教學活動中來。而要想滿足這兩個要求，創設情境可以說是非常好的切入點。

有效地創設情境，能夠極大地激發學生知識與生活之間的聯系，能夠讓學生的已有知識經驗輔助教學。舉例來說，在進行20以內加減法學習的時候，就可以讓學生準備一些撲克牌。然后讓學生隨機抽取撲克牌，根據抽取到的撲克牌進行加法算式和減法算式的重組。在這個互相抽取、練習的過程中，加深對20以內加減法的認識和了解。撲克牌是生活中常見的事物，教師引導學生利用撲克牌來進行數學知識的學習，能夠讓學生真正做到在玩中學，讓枯燥無味的計算題變成一個頗具興味的游戲。再比如說，講解到小數加減法這一個章節的時候，完全可以為學生創設一個超市結賬的場景，讓學生將自己喜歡吃的食物、想要買的東西都列舉出來，并為其標價，小組之間互相進行超市結賬游戲，看誰算得又準又快。在這個計算的過程之中，學生能夠很快地與自己已有的知識經驗進行結合，把握小數計算在生活中的運用。如此不僅大幅度地提升了小學生對于數學學習的欲望和興趣，還能夠創造更為愉悅輕松的課堂環境。

二、主動認知生活化

在小學數學教學中，培養學生的數學思維和解題方法是非常重要的教學任務。為了更好地培養學生的數學應用意識和主動認知的能力，教師在開展數學教學時，要充分利用生活化教學特點，讓學生通過實際活動來進行思考、主動求知。培養學生的數學學習思維和數學學習意識，注重學生的探究過程，對于學生的數學思維和邏輯能力進行提高，引導學生進行自主認知和生活化教學之間的關聯。

為學生創設主動認知的場景以及能夠與生活相聯系的方法，對于教學活動的質量提升有很好的作用。教師可以根據實際的學校活動為學生搭建一定的數學生活化平臺，組織學生積極參與學校的集體活動，讓學生自己設置各種預算。同學們各抒己見，討論計劃的預算是多少，準備購買什么東西，在食物方面，計劃吃什么？全班同學需要多少的花費等。在這個過程中，是否存在一些富余？班級學生能夠采取什么樣的方式進行“省錢”？這樣的教學方式能夠大大提升學生的積極參與度，讓學生愛上數學學習，也能夠結合實際的生活經驗，讓學生真正體會到“學以致用”的樂趣。

三、以舊知帶新知加強生活化學習

生活中其實包含著很多的數學問題，教師要引導學生學會在生活中發現數學問題、思考數學問題、解決數學問題，幫助學生在生活中探索數學，從而對數學知識形成有更加清晰的認知。有效地激發學生的生活化思維，讓這些知識與學生的生活經驗結合，讓學生的理解能力有一定程度的提升。更為重要的一點是，在這個不斷聯合、不斷拓展的過程之中，學生的遷移能力能夠得到很大程度的提高，學生能夠主動構建“知識串”，強化數學思維。例如：在進行分數教學的時候，教師就可以讓學生聯系生活中的“分配”問題，并利用多媒體展示小朋友分蛋糕的視頻，直觀化地說明分數的概念，加強學生的理解。同時，鼓勵學生主動地說一說生活中的哪些問題需要運用分數知識，從而實現數學與生活的完美結合，提高小學數學教學效果。

總而言之，數學學習對于學生數學能力和數學思維的影響非常大，采用生活化教學的方式符合學生的心理特點和認知特點，教師可通過這樣的教學形式讓學生真正理解數學，提升教學質量。本文只是簡單地從幾個方面進行說明，而生活化教學的實踐還需要一線教師不斷地探索完善。在此，也希望每一位教師都能總結教學經驗，為學生的數學學習指明道路。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮