閱讀教學設計練習要把握“尺度”

呂永輝

摘 要：隨著課改不斷的深入，語文教師越來越多的在探索語文教學的本質。在閱讀教學中設計引導學生關注語言表達的形式，在言語實踐中設計引導學生進行語用訓練，這樣把握尺度，拂去了許多老師眼前的迷霧。在閱讀教學中設計練習是重要的環節。設計內容能激發學生學習的興趣，為學生選準學習的突破口，沿著最佳途徑人知識內容，抓住關鍵，牽動全局，使學生在有限的時間內最大限度地獲取知識，提高能力，達到教學過程和教學效益的最優化。設計閱讀練習題必須把握以下“尺度”。

關鍵詞：閱讀教學 學生 “尺度”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

一、增加閱讀趣尺度

如果教學中學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動，心情愉快地學習，進而長知識增能力。因此，教師設計閱讀練習題時，應巧設懸念，創設問題情境，變換閱讀題形式。來中間、增加閱讀趣度，激發學生學習興趣。如在教學《赤壁之戰》的開頭部分寫的是戰前雙方情況，我設計這樣一道閱讀練習題：“打仗前，主帥總要對部下將士分析一下形勢，如果你是曹操或周瑜，怎樣向你的將士們講。”這個練習題的提出一下子就引起學生讀書的興趣。讀完一二段后，他們爭先恐后地舉手發言，有的當曹操，有的當周瑜，課堂氣氛非常活躍。

二、選準閱讀角度尺度

教師在設計練習題時應遵循“傳授知識與發展智力相統一”的教學原則。可以從文章中心、主要人物、課文題目、文章主線、訓練重點等中的一點為0入點，選準閱讀角度突出重點，突破難點。如我在教學《爬山虎的腳》一課，這是一篇習作例文，主要訓練學生的觀察能力和寫作能力。練習題是：（1）爬山虎生長在什么地方？爬山虎的葉子和腳是怎樣長的？（2）作者觀察事物時怎樣抓住事物的特點？（3）請同學們仔細觀察，講臺上的這盆花，它有什么特點？（4）你們去觀察一種植物，寫一篇短文。

三、安排閱讀梯度尺度

由于學生的認識是由表及里，又感性到理性，去蕪存精的一個過程，因此教師在設計練習題時，應遵循這一規律定準坡度，注重層次設計。如《凡卡》一文的結尾教學，設計以下三個層次的練習題：（1）凡卡在睡夢中看見什么？（讀書）。（2）凡卡為什么會做這樣的夢？（聯系全文思考）。（3）這是現實嗎？說明了什么？（深層思考，提高認識）

四、閱讀難易適度尺度

適當難度的練習題，才能維持學生學習的積極性。太容易了，沒有練習價值；太難了，會挫傷他們的學習積極性。要讓學生“跳一跳能夠摘到桃子”。上述幾個練習題就是以此來考慮設計的。此外。還要控制最高度。不能超過要求，也不能低于要求。上例《凡卡》一文的結尾的練習題，就體現了“閱讀難易適度”要求。

五、提高閱讀密度尺度

在閱讀教學中，知識的學習和技能的訓練有機組合，相互交錯，疏密得當，調動學生多種感官投入進去。“巴特萊法則”是極有參考價值的，即食物的百分之八十價值集中于百分之二十的組成部分里。根據這一法則，百分之二十的訓練內容完全可以包括進百分之八十的學習內容。如《十里長街送總理》一文中第二自然的“不約而同”一詞，充分體現了首都人民群眾與周總理遺體告別的感人情景。設計練習題緊扣這一重點詞（1）什么叫“不約而同”； （2）課文中寫哪些人和它們的哪些表現“不約而同”；（3）為什么會“不約而同”？這樣，就抓住了重點詞，把課文學習和詞句訓練柔合在一起。化較少的時間學習訓練多項內容，達到提高閱讀密度。

六、加大閱讀坡度尺度

抓住關鍵句段出現時進行朗讀訓練。有些句段含義深刻，能體現文章中心，當它們在教學環節中出現時，應抓住這個契機，訓練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”指導學生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學生明白了發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的，又對學生進行了思想教育，深化了文章主題。

七、把握學生理解度尺度

理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統領全文主旨的問題讓學生結合課文，抓住文中描寫英子神態、動作的關鍵詞句進行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認識了人生，改變了生活的態度，樹立了對生活的執著追求和美好向往。這樣以分析為先導，從而達到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。

總之，閱讀教學中，教師要設計學生讀課文作為理解課文內容、作為學習語言的重要手段。切實加強閱讀教學中的朗讀訓練，既培養了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力方面的設計，為使學生駕馭和使用語言打下了全面和堅實的基礎。

參考文獻

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