STEAM教育中的實驗探究課

陳培棟

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

“科教興國”加快了國家的發展，“科技創新”推動了社會的變革?，F在的中國科技大爆發，并且規模越來越大。這需要更多的具有創新精神和創新能力的人才。他們需要具有靈活、開放、好奇的個性；需要具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神。

STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。即STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。STEAM是一種教育理念，有別于傳統的學科、重書本知識的教育方式，是一種重實踐的超學科教育概念。實驗探究課是STEAM教育的一部分，可以讓學生在“玩”中"學"，“學”中“玩”。從實踐中探索科學知識，用科學知識解決實踐問題。

實驗探究課設置合理才可以使主觀認識符合客觀實際的活動，體現STEAM教育的理念。經過一年的實踐，反思，改進，我對實驗探究課的設置有了一定的見解，并在實踐中有了很大收獲。

一、實驗探究課的定位

體現steam體驗理念；注重科學基礎和學習興趣；掌握相關的學科知識；關注知識在生活中的應用。

二、實驗探究課的設置

明確課程主線，即緊扣科學（物理，化學，計算機應用等）知識點。如：科普實驗插圖，物理教材發展空間；注重課程趣味特點，即利用科普知識激發學生興趣，知識生活化實用化；突出課程實用性，即強調動腦能力，動手能力， 新知預習能力， 解決問題能力；體現課程延展作用，即理論與實際的聯系，解決習題和生活遇到的問題。

三、實驗探究課展示的模式

1.課堂實驗-----內容包括：觀察，提問，猜想，設計，進行，評估，匯報，應用等。2.家庭實驗-----內容包括：設計，小制作，匯報展示，家庭實驗室等。

四、實驗探究課的內容

包括“我的觀察”，“我已了解”，“我很好奇”，“我來探究”，“我來展示”，“我能解決”六個環節。

五、實驗探究課各部分內容的作用

1.“我的觀察”環節中的視頻來自生活體現了科學走進生活的理念，學生對現象的觀察異常敏銳。2.“我已了解”環節側重培養學生對信息的歸納提煉能力培養。3.“我很好奇”環節激發學生的探究興趣，對科學無限奧秘的好奇。4.“我來探究”環節充分培養了學生的思維多樣性。而解決問題方法的多樣性恰恰是學生走上未知社會的必備能力；探究中輪流組長負責制，隊員團結協作，相互扶持為完成一個主題而不懈奮斗，這也是團結協作的表現。5.“我來展示”環節充分鍛煉學生的表達能力，勇于表達自我觀點，大方的將自己的成果分享給他人，無私而又充分。展示過程中，其他小組或組員對過程進行合理公平公正的評價，實際上正是對學生客觀評價社會能力的培養。學生談的更多是實驗探究過程中的得失。實驗失敗了，能夠找到失敗的原因，為下一次的成功鋪平了道路；實驗探究成功了，成功的自信會扎根于學生心靈的深處，激發他們走向下一個成功。6.“我能解決”環節實踐活動的收獲應用到生活中，將理論與實踐緊密的結合在一起。有時會在該環節設置 “自制萬花筒”，“自制望遠鏡”，“自制天平”，“自制電動船”，“自制小臺燈”等小設計。從分鍛煉了學生的動手能力，將知識運用到實踐中。

按照實驗探究課的設置理念，我編排了很多課程。例如：“測量地月距離”?！皽y量地月距離”核心知識是光的反射規律及應用，分為三個課時進行。第一節：神奇月球 （利用光，熱，力學科普知識來激發學生學習興趣） 第二節：光的反射（利用實驗探究來鍛煉學生的動腦動手能力） 第三節：制作裝置 （利用設計角反射器考查學生解決問題能力）。其中 “第二節 光的反射”內容設置如下：

實驗探究課是根據學生的認知規律，結合現在學生的發展規律研發的一門新課程。很多知識都是學生在自主探究活動中獲取的。實驗探究過程中，創造合作與交流的契機，鍛煉和培養了學生的表達能力，與人合作交流的能力與品質。學生積極發現問題，動腦思考問題，探索解決問題。通過完整的思維訓練過程，發展了學生的科學思維品質，培養了科學探究的寶貴品質和創新精神。

經過一年的實驗探究學習，學生熟悉掌握了科學探究的思想與方法。實驗探究課充分鍛煉了學生的（眼）觀察，（耳）聽聲，（口）表達，（腦）思考，手（操作）以及綜合辨析能力。活躍親切的課堂帶給了學生無限的知識和快樂。一個小制作，一個小改進無不凝聚著學生的智慧。

學生嘗試改進實驗 學生積極動手操作 學生精心制作

人類的探知是無窮盡的。一次小小的科學實驗探究，也成造就一位偉大科學家的誕生，引發一次科技的變革。