活用現有設備激發學生的學習興趣

李占軍

摘 要：在互聯網+教育的背景下，學校配備了很多多媒體設備，如何將現有設備充分利用，也是對教師的一種挑戰，多媒體設備能更好激發學生的學習興趣，擴大課堂容量，豐富課堂資源。

關鍵詞：多媒體 設備 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

利用多媒體技術輔助課堂教學是信息時代的要求，也是素質教育的要求。由于生物學科研究的內容既有宏觀又有微觀、既有靜態又有動態、既有生理結構又有情景過程。同時為教師提供形象、直觀、生動的表達工具等強大功能，極大地激發了學生的學習熱情，優化了教學過程，提高了課堂效益。

一、巧妙創設情景，合理設計問題

電影集文本、聲音、圖片、動畫等多種手段，為生物課堂教學創設了動態、逼真、生動、形象的教學情境，教師在課堂上合理運用，就能達到良好的效果。如在上七年級上冊第五章第四節《人體對食物的消化和吸收》第一課時，我首先創設這樣的情境，以激發學生的學習興趣。截取了《西游記》中《巧借芭蕉扇》一段視頻，讓學生看視頻思考并回答問題。悟空首先進入一處黑洞里，剛躲過一排堅硬的壓碎機的碾壓，又被軟軟的攪拌棒的攪拌，身上還被淋了滑滑的液體，然后身體忽然下降經過一段窄路到達一處寬敞的口袋，在這里被酸酸的液體包圍，他在這里折騰了一番，疼得鐵扇公主直求饒。答應借給他芭蕉扇，于是悟空向下進入一處迷宮，這里有苦苦的液體，七轉八轉之后，身邊的很多物質發生了很大的變化并神秘的消失了，很快他又到達一處臭臭的迷宮，幾經掙扎，終于逃出來了。

我接著問：悟空在哪里遇到了堅硬的壓碎機的碾壓？在哪里又遇到了“酸雨”？又長又窄的迷宮是什么？為什么它身邊的許多物質都神秘地消失了？在什么地方它又與一些很臭的東西混在了一起？講解消化道各器官的特征和作用，讓學生結合視頻回答相關問題。引導其他學生總結出各器官的結構和功能，這樣設計可充分利用學生豐富的想象力，活躍課堂氣氛，從而提高學習效率。

二、合理安排視頻，讓學生各顯其能

信息化的時代，人們的通信工具也在日新月異的更新著，智能手機已經越來越普遍，在觀察“鳥卵的結構”實驗中，先將學生分成6—8組，每組分配一兩個任務，（卵殼組、氣孔組、氣室組、卵白組、卵黃組）老師在課前告訴學生實驗的目的，實驗原理、實驗過程，實驗的預期結果等。讓學生在家完成實驗，并將實驗的過程利用手機拍攝下來，或拍攝精彩的圖片。課前交給老師，上課時，教師將學生拍攝的視頻制作成課件，需要時利用課件進行播放，這樣可以多人同時觀察，既可以節約實驗的時間，也可以培養學生的自學能力、觀察能力，對拍攝好的同學進行表揚，激發學生學習的積極性和主動性。讓他們有一種快樂感、成就感，也越來越愛學生物學學科。覺得生物學課程很有意義。

三、數字探究實驗室的應用，將定性轉為定量

數字化實驗能精確地將一些實驗現象展示出來，并且能將一些傳統實驗中完成不了的實驗項目操作出來，將實際教學中的一些抽象的靠想象的現象轉化為學生實際能看到的數據，從而使一些生硬的、抽象的東西具體化、形象化，用數據圖像直觀表達出來，使復雜枯燥的認知活動變成簡單輕松的操作過程，增強了教學感染力[1]。

以“心率的測量”為例，心率是指心臟在單位時間內跳動的次數，即心臟跳動的快慢。人體心臟的跳動伴隨著動脈舒張與收縮。手指末端的毛細血管也會隨之產生脈動。心率傳感器就是借助肉眼看不見的紅外光照射手指末端，將毛細血管的脈動轉換成電信號記錄下來，以數字方式將相應數據經采集器傳送至計算機，進而由一定算法轉換成心率值并顯示出來。實驗開始時，將心率傳感器指夾夾于手指，指夾內紅燈的一側正對被測手指的指夾蓋。選擇生物專用軟件，打開“心率測量”，點擊“開始實驗”，獲得實驗圖線后點擊“停止實驗”，拖動滾動條并觀察實驗圖像。全班同學分八組五分鐘就可以測完。極大地豐富學生學習興趣。比傳統教學中，教師用手機或手表計時測量方便的多。用時更短，測量結果更為準確。

四、增強現實（AR）教室的靈活運用，使人身臨其境

通過運用增強現實（AR）教室心臟3D動畫素材，學生戴上增強現實眼鏡，指導學生弄清心臟的左右、上下和背腹面，點擊哪一面哪面就透明化。用AR交互筆將心臟的各腔和血管透明化，露出瓣膜，位置和作用一目了然，化靜態為動態，化抽象為簡單，直觀的看到了心臟內部的結構。用AR交互筆將心臟360度旋轉，學生就可以清楚地看到心臟的上下左右和背腹面。閉上眼睛聆聽心臟的跳動的聲音。心臟四個腔連接的血管以及心房和心室的位置，點擊血管所指血管就會透明化，學生很容易發現心房與靜脈相連，心室與動脈相連。教師總結“房連靜，室連動”。點擊心房所指部位就透明化，點擊心室所指部位透明化，學生就會發現心房在上，心室在下，教師總結“上房下室”。心臟內的瓣膜如房室瓣和動脈瓣，血液的流向等問題。去掉心房和心室的壁，學生就會看到舒縮的房室瓣和動脈瓣，還原左側的心房和心室，學生發現房室瓣位于心房和心室之間，開口朝心室開，血液從心房流向心室，而不會倒流。同理，還原右側，發現右側的房室瓣也位于心房與心室之間，血液也是從心房流向心室。點擊主動脈，就會發現主動脈內有動脈瓣，開口朝動脈開，血液從左心室流向主動脈，同理，點擊肺動脈，就會發現肺動脈內有動脈瓣，開口朝肺動脈，血液從右心室流向肺動脈。學生一目了然看到血液在全身的流向。置身與真實情境的沉浸式的感覺，能給學生絕佳的真實體驗，讓學生看到了許多平常看不到的東西[2]。

總之，在新課程教學的改革過程中，將信息技術作為教師教學的輔助工具和學生學習的工具，是教學手段適應時代的一大趨勢。將多種媒體手段與教學有機結合，充分利用學校現有設備，使生物課堂成了學生展示自我張揚個性的舞臺，學生真正成了課堂的主人，學習的主人。并將這種現代化的教學手段與傳統教學有機結合，有效提升教育教學的效率。

參考文獻

[1]楊保華.對初中生物教學中多媒體技術應用的探究[J].教育實踐與研究，2018，（4）：30-32.

[2]于大鵬.解析初中生物教學中多媒體技術應用[J].課程教育研究，2017，（6）：140.