班主任做好德育工作應具備的素養

李慧

在小學生的班級管理工作中，班主任要深入了解學生的學習生活和思想實際，真正走入學生的內心，讓管理工作更多地從學生實際出發，讓學生在學會自我管理的過程中，促進整個班級管理工作的科學高效。作為班級的管理者，班主任應該以高尚的人格、積極的進取、無私的奉獻精神以及創新的能力全身心投入到班級工作建設中來，根據小學生的情感傾向和認知趨勢，設置對應的管理方案，全面促進學生德、智、體、美的全面發展。作為新時期的班主任應該具備什么樣的素養呢？分析如下：

一、班主任的人格魅力和榜樣作用直接導向學生品德的發展

一般來講，一個教師的談吐和氣質如何，品行是否高尚，會直接對學生的印象和判斷構成一個特別深刻的印象。因此，學生的行為方式是否更規范，是否德才兼備，跟教師自身形象的樹立有著莫大的聯系。因此，教師對自己要求嚴格，用道德來約束自己的一言一行，學生就會變得嚴于律己。在處理師生關系或者同學關系時，教師所體現出來的平等、公正、不偏不倚的基本素養，能夠最直觀地作用于學生面對人際關系時所采取的態度。教師在課外和課內是否能夠做到表里如一，也能間接反映出顯性的德育是否具有功效。由此可見，在具體的教育教學活動中，班主任的人格魅力和榜樣的作用，對學生的德育和未來發展有著至關重要的影響。所以，班主任必須注重自身的內在修養和外在言行舉止，完善自我的人格品行，讓自己所具備的良好教養和師者風范能為學生提供一個有力量感和信任感的榜樣。

二、創建充滿人文關懷和道德熏陶的學習環境，陶冶學生情操，美化心靈

教室是校園環境和校園文化的一個很重要的組成部分，它不僅僅是學生學習的場所，更是十分關鍵的育人場所，它具有潛移默化地影響學生的道德品行和個人情操的作用。所以，教室內部環境的布置和設計應該充分體現出道德的力量和人文關懷的感染力，能讓學生感受到美的熏陶，并對他們具有激勵和指引作用。教室內干凈整齊的桌凳、一塵不染的衛生條件、賞心悅目的盆花等，都可以給學生以美的感受和愉悅的情感。同時，學生對各式各樣的丑陋行為也會表示憎惡，嚴于律己，主動自覺地去維護和珍視所處的環境，規范自身的言行，這都助于學生良好品德的形成。例如，在班級黑板上面貼上班訓“實事求是，開拓創新”，在黑板兩側貼上讓學生奮進的名言警句等。教室的后面可以布置黑板報，這是一方讓學生展示聰明才智的園地，也是培養學生道德情操的基地。從整體來看，班級的環境設計和布置應按照“凈化、美化、綠化、教育化”的基本原則，盡最大可能地發揮出環境氛圍推動學生品德形成的催化作用，讓學生處于教室的任何地方都能感受到德育的培養，促使他們從根本上去主動學習和踐行。

三、利用班級活動培養學生的自我教育能力，讓道德原則內化成道德信念

德育是潛移默化的過程，是需要時間累積出來的，而班級活動正是把現實生活當成演練和實踐的教育環境，讓學生在具體的實踐活動中感悟道德的熏陶和引領，感受生活的內涵和意義，由情及理，在學生的內心深處構建起正確的思想道德體系，進而升華為對人和對這個世界的美好本質的探尋和追求。這其實也是一個自我教育的過程，能逐步讓學生將道德規范轉化成自身的道德信念。從具體的班級活動形式上來講，大概可以分為專題活動、主題活動。專題活動主要是指圍繞著統一設計好的專題開展活動，它具有更多的針對性、多樣性。主題活動主要是指在一定階段內以某個主體為中心實施展開的活動，如對學生而言，可把同學之間的相處關系作為中心，進而展開宣傳和教育活動。這些具體活動的進行，可以充分展現集體力量的感染力和強大的教育功能，進一步激發和調動學生的主觀能動性和積極性。與此同時，也能感染學生一起參與到活動實踐中來，進一步加深他們對道德原則的理解和掌握，從而從感官上的情感體驗中深化成內心的道德信念。所以，班主任通過合理策劃和細心組織，讓班級活動具有深層次的德育功用，能更有效地提升德育工作水平和效率。

四、班風的文化氛圍能夠激發和推動學生道德信念的形成與發展

班風或者是班級文化氛圍，主要是指經過班主任的管理和引導而讓班集體堅持不懈而逐步形成的一種集體性的良好的精神面貌。在這個融洽的班級氛圍中，學生逐步達成思想道德層面的共識，煥發著一種積極進取和昂揚向上的神采。班風對于班級管理來講，有著比較內在的要求，它是內隱式的，通過班級集體力量的輿論與暗示讓學生心理有種潛在的壓力和動力，促使學生的行為具備了特有的約束和規范性。這種規范來自整體的學習環境和生活環境，大多是日常性的，更容易被學生所接受。

五、結束語

總之，德育是班主任班級管理工作中的重中之重，其實現的途徑是比較多的。因此，班主任應因材施教，充分發揮德育在班級管理中鞏固和加強的功能，讓德育成為學生生活的有機部分，促進他們成長。

編輯 馮志強