分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

吳素玲

摘 要：作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用是存在差異的。針對(duì)個(gè)體的差異性，作業(yè)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做適合自己需要的作業(yè)，從而讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；發(fā)展；設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，到了高年級(jí)，由于學(xué)生智力和非智力因素的差異，學(xué)生兩極分化開(kāi)始萌芽。統(tǒng)一的作業(yè)既培養(yǎng)不出拔尖的學(xué)生，也彌補(bǔ)不了后進(jìn)生知識(shí)的缺漏。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)個(gè)體的差異，“以生為本”實(shí)行分層作業(yè)，讓全體學(xué)生體驗(yàn)到：我會(huì)做作業(yè)。從而提高做作業(yè)的興趣和質(zhì)量，達(dá)到掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高完成作業(yè)的興趣

每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)得到同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的認(rèn)可，但由于學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，常常出現(xiàn)有的學(xué)生十來(lái)分鐘就能輕松地完成作業(yè)，有的學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，問(wèn)他原因，最多的回答是：不會(huì)做、不夠時(shí)間等。作為老師也在反思，由于工作量大，布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體的差異，只從考試的角度去考慮作業(yè)，常常是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的要求，而每一個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力不同，不可能每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到老師統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致統(tǒng)一的作業(yè)出現(xiàn)不完成、抄襲、書(shū)寫(xiě)馬虎、錯(cuò)誤多等現(xiàn)象。因此，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生動(dòng)態(tài)地劃分成C（基礎(chǔ)組）、B（鞏固組）、A（提高組）三個(gè)組。采用分層遞進(jìn)的原則，一般把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，標(biāo)明哪一組做哪一題。如，六年級(jí)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：

1.填空。（C組）

■ + ■ = ■ + ■ = ■

■ - ■ = ■ - ■ = ■

■ × ■ = ■ = ■

■ ÷ ■ = ■ × ■ = ■

2.遞等式計(jì)算。（B組）

■ ÷ ■ × ■（C、A組）

（■ - ■） ÷ ■（C、A組）

■ ÷ ■ + ■ × ■（A組）

12 ÷ ■ ÷ ■

3.有12千克味精，每■千克裝一袋，已經(jīng)包裝了■，求已經(jīng)包裝了多少袋？（A組）

設(shè)計(jì)的作業(yè)以B組學(xué)生的作業(yè)（與例題相對(duì)應(yīng)）為準(zhǔn)繩，這一組學(xué)生接受能力較好，但思維不夠靈敏，與例題相對(duì)應(yīng)的習(xí)題他們有能力完成；C組的學(xué)生接受力比較慢，基礎(chǔ)較差，知識(shí)易混淆，先做第1題，目的是讓他們回憶分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計(jì)算方法，第2題的1，2小題是在掌握第1題的前提下，根據(jù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，每一步的結(jié)果都必須由第1題的運(yùn)算過(guò)程得來(lái)的。這種半扶的方式，給這些“不會(huì)做”的學(xué)生一個(gè)明確的指引，讓他們不再害怕做作業(yè)，可以從作業(yè)中嘗到一些“甜頭”。A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，反應(yīng)較快，少做一道混合運(yùn)算，增加一道解決問(wèn)題，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓寬他們的思維。

基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力等不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的深度是存在差異的，所以在作業(yè)的要求上應(yīng)不同。如，在做分?jǐn)?shù)乘法的作業(yè)時(shí)，C組的學(xué)生能按照分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法算出積，不要求能約分要約分；而B(niǎo)組的學(xué)生則要能約分要約分；A組學(xué)生要求能約分要約分，還可以直接寫(xiě)出得數(shù)。

在知識(shí)難易上、要求上分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生我會(huì)做、我能做、我想做的心理。基本改變了不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，現(xiàn)在學(xué)生都能完成自己力所能及的作業(yè)，在作業(yè)中收獲喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

二、自主選擇作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。針對(duì)學(xué)生存在的差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、難易適度的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)課的課堂上知識(shí)得到鞏固、提高。這時(shí)，再指定哪層學(xué)生做哪些題，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單、重復(fù)，提不起做作業(yè)的興致。應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力選擇合適的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握自己相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)下，挑戰(zhàn)難一點(diǎn)的題目。其實(shí)只有他們自己選擇的，他們才有動(dòng)力和信心去完成好。如“長(zhǎng)方體和正方體的表面積綜合練習(xí)課”課后的作業(yè)設(shè)計(jì)：

（一）基礎(chǔ)題

1.一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，高5厘米。

前面的面積是： 。上面面積是：

。左面面積是： 。表面積是：

。

2.一個(gè)正方體棱長(zhǎng)是7厘米。

底面積是： 。

表面積是： 。

（二）綜合應(yīng)用題

1.一個(gè)長(zhǎng)方體游泳池，長(zhǎng)25米，寬16米，高1.5米，在游泳池的四周和池底都貼上瓷磚，貼瓷磚的面積是多少平方米？

2.一個(gè)正方體玻璃魚(yú)缸（無(wú)蓋）棱長(zhǎng)是5分米，做這個(gè)魚(yú)缸需要多少平方分米的玻璃？如果每平方米玻璃需要400元，一共需要多少元？

3.把一條長(zhǎng)24分米的鋁合金條做一個(gè)正方體廣告箱，六個(gè)面都用布圍著，需要多大的布料？

（三）提高題

1.一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是10分米，把它切成兩個(gè)一樣的長(zhǎng)方體，表面積增加還是減少了？相差多少？

2.把兩個(gè)長(zhǎng)是12厘米，寬是8厘米，高是5厘米的長(zhǎng)方體紙盒包裝起來(lái)，至少需要多少包裝紙？

（四）開(kāi)放題

利用長(zhǎng)方體、正方體表面積的知識(shí)，制作一件物品，說(shuō)說(shuō)你應(yīng)用了哪些知識(shí)去解決。

學(xué)生在選擇題目的同時(shí)，也在思考自己會(huì)不會(huì)解答這道題，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更大了，也給他選擇做已掌握的還是挑戰(zhàn)難一點(diǎn)的題目的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)選擇，會(huì)更用心地去做，作業(yè)質(zhì)量會(huì)更好。避免了部分學(xué)生無(wú)法吸收的無(wú)奈，讓他們體會(huì)輕松、愉悅的心情。同時(shí)減輕了部分學(xué)生重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們更大的思考空間，促使他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、科學(xué)地分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，恰當(dāng)、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（一）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

分層作業(yè)應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)，主要是采用分?jǐn)?shù)加評(píng)價(jià)語(yǔ)的方式。對(duì)學(xué)困生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)等生判分適當(dāng)從嚴(yán)。（1）基礎(chǔ)組學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，注重建立他們學(xué)習(xí)的自信心。這一組學(xué)生理解能力、模仿能力都稍弱些，課堂上大多聽(tīng)不懂，老師要多花時(shí)間去關(guān)注他們的作業(yè)，作業(yè)盡量做到當(dāng)面批改，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步時(shí)，不僅口頭表?yè)P(yáng)，還應(yīng)在作業(yè)本上寫(xiě)上如：你學(xué)會(huì)了、比昨天進(jìn)步了、今天聰明多了、加油等激勵(lì)語(yǔ)。（2）鞏固組學(xué)生，評(píng)價(jià)以指正為主，注重方法指導(dǎo)。如對(duì)單純的計(jì)算錯(cuò)誤，可將有問(wèn)題處圈出，寫(xiě)上提示語(yǔ)，如計(jì)算認(rèn)真些、看清楚運(yùn)算符號(hào)、細(xì)心檢查、別抄錯(cuò)數(shù)等。對(duì)于解題思路出錯(cuò)的，寫(xiě)上提示語(yǔ)，如認(rèn)真審題、找準(zhǔn)單位、先寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式再解答等。學(xué)生會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)哪些方面還存在不足，自行更正。這一組學(xué)生的進(jìn)步空間是很大的，適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)可以鼓舞他們向提高組邁步。如寫(xiě)上書(shū)寫(xiě)很工整、思路很清晰、真棒等（3）提高組學(xué)生，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，注重發(fā)展思維。寫(xiě)上簡(jiǎn)潔的激勵(lì)語(yǔ)，如：你的思路是正確的、真是個(gè)聰明的孩子、這種做法更簡(jiǎn)單、為你點(diǎn)贊、了不起等。這一組學(xué)生的智力比較好，只要適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)，會(huì)促使他們?cè)谧鳂I(yè)上認(rèn)真地對(duì)待，積極思考，促使他們的思維得到充分的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)整潔、美觀或者有些題有分析的標(biāo)注時(shí)，不管是哪個(gè)層次的作業(yè)，都及時(shí)利用投影儀展示、表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)全班也樹(shù)立了榜樣的力量。

（二）多元評(píng)價(jià)，共同提高

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的、被動(dòng)的。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，學(xué)生的積極性會(huì)更高。分層作業(yè)要進(jìn)行階段性的總結(jié)，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由學(xué)生自主推薦、民主投票的形式評(píng)出各個(gè)層組的“優(yōu)秀作業(yè)”“進(jìn)步作業(yè)”各兩名。實(shí)行分層作業(yè)，改變了以往學(xué)困生與“優(yōu)秀作業(yè)”“進(jìn)步作業(yè)”無(wú)緣的困境，現(xiàn)在評(píng)出與他同一水平中的優(yōu)秀，會(huì)促使他越來(lái)越優(yōu)秀。而優(yōu)秀生不再是高高在上，迫使他們努力讓自己越來(lái)越好。其次，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績(jī)，學(xué)生可自薦進(jìn)到高一層組，對(duì)一些確實(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也可申請(qǐng)退到稍低一組，讓他在作業(yè)面前充滿信心。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀，也會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力、興趣、習(xí)慣等各不同，學(xué)習(xí)需要、發(fā)展也各不同，老師根據(jù)學(xué)生的這些差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

編輯 魯翠紅