激活思維豐盈課堂

胡摞

摘 要：信息技術作為一門靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，十分有利于培養學生的信息素養和實踐操作，而思維能力的培養尤為重要。在小學信息技術課堂教學中，教師應從興趣入手，與學科課程整合，采用多種形式競賽，通過動手操作、動腦實踐完成基本的計算機信息處理，巧妙機智地對學生進行思維訓練，從而達到培養學生思維能力的目的。

關鍵詞：小學教育；信息技術；思維能力

在科學技術飛速發展的信息時代，操作課、技能課已不再是對信息技術課程教育的簡單定位，教師既要認識到培養學生信息素養和實踐操作能力的重要性，還不能忽略對學生思維能力的培養。在小學信息技術的課堂教學中，教師要有效引導學生在每節課上經歷發現問題、提出問題、運用學科思維方式解決問題的思維過程，并能為分析和解決問題提供新視角，進一步培養學生的思維能力，全面提高學生的綜合素質。

一、從興趣入手，化抽象為具體

興趣是學習的直接動機。愛玩、愛動、愛想象是小學生的特性。在信息技術的教學過程中，教師要善于發現學生的興趣所在，選擇合適的案例，結合實際內容，創設恰當的任務情境，將思維訓練融入具體的情境中，化抽象為具體，滿足學生的求知欲，有效激發學生的思維。

“在制作運動的小車”一課中，為了讓學生清晰地理解小黃車動畫的整個過程，我創設了一個情境，讓學生模擬小黃車的運動軌跡，充分感受程序抽象過程，親身體驗知識的生成，進而加深理解，提升思維能力。首先，我安排一位學生帶上小黃車的頭飾扮演小黃車，由教師發出相應指令，讓“小黃車”依據指令運動，4個“前進”的指令，讓小黃車有了運動的軌跡。為了讓學生看得更加清楚，我又安排四個學生扮演這輛“小黃車”，保證每一次“前進”后，都有一個小黃車停在上一個位置。當看到連起來的5輛相同的小黃車時，學生清晰地感覺到“復制圖層”操作指令的含義。接著，教師便依據教材內容教給學生編程程序，學生在“玩”的過程中幾乎無誤地完成了程序設計，教學效果尤為明顯。這種運用模擬情境的教學手段，不僅能提高學生學習的積極性，激發學生興趣，還能在輕松愉悅的過程中將抽象化的程序具體化，進而促使學生掌握程序設計方法，提高其抽象思維能力。

二、與多學科整合，發散學生思維

課堂教學是一門大學問。傳統的教學方式已經不再適應新課程，教師應該根據時代發展把計算機課程與其他學科有機整合，使學生的思維能力得到不同發展，發散思維得到突破。

三年級信息課程“初識‘畫圖”則充分體現了計算機教學與美術教學的有機整合。中低年級學生喜歡畫畫，所以在一開始的引入環節，讓學生介紹自己的畫畫經歷，他們興趣盎然，有畫過彩色鉛筆畫的，也有畫過蠟筆畫和水彩筆畫的，他們對畫畫的喜愛都溢于言表。當我告訴他們利用計算機也可以繪畫，并展示學生們用計算機畫的作品時，他們躍躍欲試。于是，“刷子”和“鉛筆”成了他們的工具，一幅幅活潑可愛的小作品呈現在屏幕上。整個過程，不僅發展了學生的想象能力，還發散了其思維。

利用計算機畫圖也有助于學生進一步理解數學世界里圖形的特征。“畫方形和圓形”的教學，可以讓學生在計算機操作中進一步認識長方形和正方形的特征。在數學統計學的教學中，也可以利用計算機進行對數學數字的統計。值得注意的是：學科之間的整合是將不同學科的相關內容整合成一個整體，不是學科與學科之間的簡單相加或合并。美術學科、數學學科和信息技術的有機整合，不僅扎實了學生的學科知識，還有效提高了學生的思維能力。

三、多方式競賽，訓練思維敏捷

有研究表明，不論何種形式的競賽對學生的學習都會產生積極、正面的影響。小學信息技術課堂教學中可以通過計算機比賽使學生熟練信息技術水平，加深對計算機的注意和關注，進一步提高學生的思維能力。

“文字輸入比賽”是三年級信息技術課程中安排的一節主題活動課。讓學生通過文字輸入比賽，提高文字輸入的速度，而輸入速度的快慢直接影響學生思維的發展。一說“比賽”，學生興奮高漲，個個摩拳擦掌，斗志昂揚。他們在“金山打字通”程序中，自主選擇“英文測試”或“拼音測試”，進入“打字測試”界面，在規定的時間內進行打字比賽。教師可先組織“組內比賽”，再組織“組外比賽”，分別錄記“第一次得分”和“第二次得分”的“速度”和“正確率”，在此基礎上進行評比。整節課，學生在緊張的競賽過程中不僅熟知了提高文字輸入速度的方法，激發了學生的積極性和創造性，而且在打字速度訓練的過程中培養了學生思維的敏捷性。

我還結合學校進行的大隊委選舉，在信息課堂上組織學生進行“大隊委競選海報”設計競賽，以激發學生思維的靈活性。學生各盡所能，主題鮮明，設計別具匠心、富有創意，充分體現了其計算機水平，在設計過程中使學生充分感受到了信息技術的魅力和實用性。

小學生的思維具有可塑性，教師要結合小學信息課程的特點，采用多樣化的課堂教學形式，探究利用信息課程培養學生思維能力的方法和策略，強化學生使用信息技術解決學習和生活中遇到的各種問題的意識和能力，有效、全面及多方位地提高學生的信息素養和思維能力。

參考文獻：

[1]王艷華.激勵性評價在小學信息技術教學中的應用[J].新校園（閱讀），2017（12）.

[2]趙建泳.巧用任務驅動 培養思維能力[J].新課程（上），2018（2）.

編輯 段麗君