好一個“留得殘荷聽雨聲”

李懷紅

摘 要：有錯的課堂才是最真實的課堂，教師要做的就是處理好預設與生成的關系，把學生的錯誤、失誤當作一種教學資源，智慧地融入下階段的教學中，起到點化、提醒的作用，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。

關鍵詞：教育智慧；預設與生成；容錯；融錯；榮錯

王國維說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境也。”這是若干年前我參加小學數學基本功大賽的即興演講環節時的開篇之詞，整個演講中我竭力體現華應龍老師的融錯理念，獲得了在場評委和老師的熱烈掌聲。演講的題目是“教師怎樣對待課堂上學生的錯誤”。

最近再讀特級級教師華應龍的《華應龍與化錯教學》，理解更為深刻，更有感于那次演講的稚嫩和膚淺。其中，我最欣賞這樣一句“像在沙灘邊撿起美麗的貝殼一樣，將自己在課堂學習中的差錯記下來”，“留得殘荷聽雨聲”，多么詩意的語言，這是一個智慧的教師在用詩意的語言傳達他的靈動與睿智。

一、什么是化錯

化錯就是教師課堂處理好預設與生成的關系。

我曾在為學生準備的錯題集上留言讓錯誤升值，現在回想起來，太功利太直白，而華老師的《拾錯集》也美過我的《錯題集》，意效仿之。華老師在此書中數次列舉了化錯的例子，我很受啟發，華老師總能因為學生所犯下的錯而開懷大笑，溫暖地“容”，之后是智慧地“融”，最后是學生自豪地“榮”。華老師的課堂上，你會聽到學生大氣地站起來說：“剛才我是這么錯的……”我期待也相信我的課堂在不久的將來也會時常出現這番景象，學生敢于直面差錯，甘愿分享差錯。

二、為什么要化錯

愛因斯坦說：“在科學上，每一條道路都應該走一走。發現一條走不通的路就是對于科學的一大貢獻。”是啊，愛迪生如果不是做過若干次失敗的嘗試，又哪來后來成功的實驗，一名學生出錯，對于整個班級的學習進程來說是很光榮的貢獻，對于學生自己來說也是一段很榮幸的經歷。學生犯了錯，教師面對錯誤的態度、處理錯誤的方式方法不當都有可能會讓一個學生從此害怕發言，不敢說出自己的真實想法，重者可能會造成一個學生產生自卑的心理，影響他的一生，反之也可能會拯救一個孩子。所以我從不會因為學生學習上的錯誤而去批評他打擊他，而是以鼓勵為主，雖然理論上沒有華老師這么完善，但我想心意是相通的，也是盡量地“容”，智慧地“融”，讓學生感到“榮”。

三、怎樣化錯

教師要做到智慧的化錯，做到潤物細無聲，這就要求教師有較強的基本功，具備及時分析差錯資源性質與教學目標相關性的能力。教師對教學目標的認識把握越具體、越細化，捕捉差錯資源的能力就越強；辨別差錯性質的能力越強，臨場調控的能力就越強，化錯的效果就越好。因此，教師要重視對學生課堂差錯的收集、整理，分析綜合、抽象概括。我在空閑之余就會細細品讀《華應龍與化錯教學》，遇到些精彩片段，就會與學生分享，比如今早早讀課我就和學生分享了“怎樣化錯”。

對化錯課堂的三個階段，也就是對待差錯的三種境界“錯是錯，溫暖地‘容；錯不是錯，智慧地‘融；錯還是錯，自豪地‘榮”有了更深入的理解和認識。平時課堂上我也鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法不要害怕出錯，如：“通分這節課”，把■和■通分時，出現“■=■，■=■”對于這樣的錯誤，我沒有批評指責，而是先問他怎么想的，原來他是看前一個分母乘了12，就把這個分母也乘了12，不是沒有一點道理，這說明他對分數的基本性質有一點理解了，但還不清楚通分的目的，然后請其他同學來告訴他應該怎樣通分，再讓他進行修改，這樣既保護了這個同學的顏面，也讓他弄清了通分的真諦，幫助他的同學也再次加深了對通分的理解，全班同學都在這一過程中進一步掌握了通分知識，久而久之也學會了面對錯誤的態度，學會了樂于助人、寬以待人，可謂一舉多得，何樂而不為？相反，如若當時我很嚴厲地批評了這個出錯的學生，他丟了顏面，在緊張狀態下一時半會兒也學不會通分，今后更是害怕發言，害怕數學，害怕我這個老師。

如今，我的學生亦能坦然面對自己的錯誤，能大膽、自信地說出作業中的錯誤。

周國平在《朝圣的心路》中說：“我不知道你有什么，只想知道你在尋找什么，你就是你所尋找的東西。”我在尋找數學，因此，我就是數學了。

從此我才真正理解華老師為什么會“自大”地說“我就是數學”了。

愿每個人都能成為你所追尋的那份美麗，留得殘荷聽雨聲！

參考文獻：

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編輯 杜元元