尋找生活中的“泉源”，構建寫作中的“溪水”

陳瑩燕

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”陶行知先生也曾經說過“生活即是教育”。由此可以看出，生活素材能給學生最真實最有效的教育。在小學語文寫作教學中，鼓勵小學生尋找生活中的“泉源”，構建寫作中的“溪水”，能夠全面促進小學生的健康發展。

一、尋找生活素材，強化真情實感

作文的水平如何與寫作素材有著十分重要的關系，在小學生的寫作練習中，不難發現，如果小學生自己杜撰一件事，看起來作文蒼白無力。如果小學生寫生活中的事情，即便語言表達不太通暢，看起來也是有情有感、十分生動的。因此，鼓勵學生從生活中尋找素材，將生活中的素材應用于寫作，能夠強化他們的生活意識。

首先，引導學生記錄感動的事情。感動是一種學生自發的情感，當在生活中遇到感動的事情的時候，他們的內心會受到觸動。這里我與大家分享一個小學生作品中的片段：“今天中午，媽媽回家有點晚，她在廚房里忙活，一邊炒菜一邊熬著小米粥，廚房里的溫度似乎很高。她嘴里說著：‘唉，都怪我回家晚了，不過飯一會就好了。我看到媽媽的汗流了下來，一滴一滴，一方面是因為天熱，一方面是因為媽媽怕我著急。以前回到家從來沒有覺得媽媽為我做飯多累，可是今天無意間，我發現媽媽每天真的很辛苦。”如果不鼓勵小學生發現生活素材，可能小學生當時只是觸動，過后就忘記了，這樣讓小學生記錄生活中的感人故事或者感人細節，不僅能夠強化小學生的情感教育，更可以引導小學生形成良好的寫作習慣。

其次，引導學生記錄新奇的事情。小學生的閱歷有限，他們所看到的很多事物都是新奇的，鼓勵小學生將生活中的新奇記錄下來，引導學生從生活中觀察素材也十分重要。

另外，引導學生記錄美麗的景色。美景是學生在日常的生活中經常看到并且隨處可以記錄的，美景能夠激發學生內心的美感。鼓勵小學生將他們觀察到的美景寫進作文里，能夠引導小學生更好地觀察生活美景。尤其是鼓勵小學生將修辭等與美景結合，切實提高小學生的語文應用能力。

這里，我與大家分享小學生的作品片段——

【具體學生】陣陣春風，吹散云霧，太陽欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。

【具體學生】遠處巍峨的群山，在陽光照映下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。

【具體學生】炎炎的烈日高懸當空，紅色的光如火箭般射到地面上，地面著了火，反射出油在沸煎時的火焰來。

【具體學生】晚秋了，太陽懶洋洋地掛在天上，像個老公公露著笑臉在打瞌睡。

類似的引導真正能夠讓小學生在日常的生活中觀察并感受美，也能夠讓小學生在語言的應用中表達自己真實的情感。

二、開展實踐活動，激發創作靈感

真正鼓勵小學生從生活中尋找素材，除了引導學生觀察生活之外，我也定期開展實踐活動，激發小學生的創作欲望，讓小學生在實踐活動中受到啟發，用文字表達自己內心的真情實感。

比如，我們曾經舉行過這樣的活動，利用周末的時間帶領小學生逛公園，一起感知自然的魅力與美好。有位小學生的作文寫得十分精彩。后來這位小學生說：“老師，我就是因為看到了才寫的，如果您不帶我們去，我沒有看到，根本寫不出來的！希望老師以后還帶著我們參加集體活動……”

“剛剛走進公園，就看到了碧波蕩漾的湖，一陣微風吹過，湖面起了波紋，像一匹迎風舞動的絲綢。湖的水真清呀，清得能看見湖底的青草，湖的水真綠呀，綠得仿佛一是塊無瑕的碧玉。湖面滑過一條龍舟，彎彎的龍須，好像兩條飄動的絲帶，龍角好像兩枝枯樹杈，金燦燦的龍鱗在陽光照耀下直晃人眼，尾巴好像一團紅紅的火焰。龍身駝著一座小房子。小房子雕龍刻鳳顯得那么雍容華麗。湖岸上栽著兩排柳樹，好像等待檢閱的士兵。”小學生真正用語言表達了自己的所見所感，用多種修辭將美景寫得形象生動，這種實踐活動切實激發了小學生的寫作熱情，能夠讓小學生積極參與到寫作中，更具有針對性和真實性。

寫作與讀書是不可分割的，只有書讀多了，才會反思，才會學習別人的優點，更好地進行寫作。因此，在日常的寫作教學中，我也鼓勵小學生進行閱讀，通過閱讀實踐活動，讓小學生寫出讀后感，提高語言表達能力，強化寫作深度。比如，我們曾經在班級范圍內開展過“一周一讀”，讓小學生自由選擇一篇自己喜歡的文章，結合自己的生活寫出讀后感。因為這個活動給了小學生自主性，小學生真正能夠根據自己的意志和愛好來選擇，因此小學生寫得十分認真。有的小學生和媽媽一起在家烘烤，所以他選擇了一篇與烘烤有關的文章，并寫出了如下的文章片段——“蛋撻有牛油曲奇皮和酥皮之分。酥皮講求功夫和耐性，將一份水皮加入一份油皮，由于水和油會分開，就形成了一層層的酥皮。但40年前牛油是十分昂貴的，于是師傅就改用豬油來制作蛋撻。這些都是媽媽告訴我的，我突然覺得媽媽好厲害啊，媽媽懂得好多。我以后也要多向媽媽學習。”因此真正鼓勵小學生觀察生活，觀察細節并用文字表達出來，能夠進一步提高小學生的表達能力和觀察能力，對于小學生的全面成長十分有利。

從語文教學的角度來看，寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發展的重要手段。小學生作文是運用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。藝術高于生活又來源于生活，作為教師，要在小學生的寫作教學中引導小學生觀察生活中的美并記錄下來，真正讓小學生的作文言之有物，言之有理，言之有情。

上文中，筆者結合具體的教學經驗，分別從生活選材、生活語言以及實踐活動等角度入手引導學生從生活中發現素材，真正教給小學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，真正用生活化的語言寫出具有真感情、高水平的文章。

編輯 劉瑞彬