創(chuàng)意開發(fā)命題，為作文打開一扇“窗”

金愛云

摘 要：針對當(dāng)下“學(xué)生怕寫、教師怕教”的作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教材中的“指令性”作文題目，教師可合理進(jìn)行二度創(chuàng)意開發(fā)，適當(dāng)改變命題方式，以貼近生活的作文命題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，從生活體驗(yàn)中攝取作文題材，激發(fā)作文興趣，使學(xué)生真正體驗(yàn)到寫作樂趣，抒寫真話，抒發(fā)真情，讓習(xí)作成為生活的需要。寫“真”文，做“個性”人。

關(guān)鍵詞：命題作文；作文興趣；生活需要

作文是生活的縮寫，是生活的文字化，又是自我認(rèn)識或情感的文字載體。反思當(dāng)今作文教學(xué)中比較突出的問題，恰恰是無視作文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，無視兒童作文的發(fā)展規(guī)律，過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個性，將充滿人性美的、最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動變成了虛假、機(jī)械、枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練，從而形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、脫離生活、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚作文本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，還學(xué)生作文本來的面目，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá)，用充滿個性的語言表達(dá)，寫真體驗(yàn)，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心、童真、童趣。

因此，要改變“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境況，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，讓小學(xué)生心理上消除作文畏難情緒。讓學(xué)生感覺到自己不是在為作文而作文，只需寫出自己的心里話，把作文當(dāng)成一種生活方式。所以在日常的寫作訓(xùn)練中，我從改革傳統(tǒng)命題方式入手，探索出了“半命題”“呈現(xiàn)內(nèi)容自主命題”“自擬題目”等多種命題方式，去除那些定得過于死板的條條框框，努力在作文命題上為學(xué)生打開一扇“窗”，提供一個說真話的自由空間，讓學(xué)生懂得寫作文就是“我手寫我口，我手寫我心”。

學(xué)生寫作常常遇到的難題是“無米下鍋”。除學(xué)校、家庭、老師、親人之外，似乎再沒有什么好寫的。實(shí)際上，我們生活在自然和社會中，無時無刻不跟周圍的人、事、事物發(fā)生聯(lián)系，接觸紛繁復(fù)雜的大千世界，只要我們的感官和心靈是健康的，總會源源不斷地獲得感覺、情緒、感受、感悟、感情、想法、意見……這些都可以用筆記錄下來，留給自己或者傾訴分享于他人。

基于此，結(jié)合教材中寫景、寫人、寫事的題目，我啟發(fā)學(xué)生，自己身邊的自然、人和事物以及自己的奧秘?zé)o窮的世界，都是可以深入發(fā)掘的寫作寶藏。

以自然而論，可以寫的內(nèi)容就很多：

遼闊的天空、廣袤的大地，郁郁蔥蔥的花草樹木、生生不息的鳥獸蟲魚，沖動的春、酷熱的夏、蕭瑟的秋、冷清的冬……

而身邊的人，男女老幼形形色色，各有其獨(dú)特一面，幾乎又是一個取之不盡的寫作資源——生養(yǎng)我們的父母、此生難忘的老師、心心相印甘苦與共的朋友、鄰家搖搖晃晃牙牙學(xué)語的小孩……

至于身邊的物件，則可以講述它們的故事：一首旋律美妙的歌、一部催人淚下的電影、一堂回味無窮的課、一個斷了齒的失去了光彩的發(fā)卡……

即便是寫自己，也有無窮無盡的話題。

可以寫寫我的外貌特征——漂亮的我、丑八怪的我、胖胖的我、又高又細(xì)像電線桿的我……

可以寫寫我的性格和特點(diǎn)——淘氣的我、嘴饞的我、熱情的我、倔強(qiáng)的我、愛哭的我、愛笑的我、馬大哈的我、好動的我……

可以寫寫我的愛好——愛讀書的我、愛唱歌的我、愛踢足球的我、愛寫作的我、愛收藏的我、愛玩游戲的我……

也可以寫寫我的故事——我惹了禍、我出了丑、我的減肥史、我的第一次長途旅行、我的一次冒險經(jīng)歷……

引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，把目光聚焦于豐富多彩的生活，使學(xué)生認(rèn)識到身邊的世界和自己的感受心得無不可以入文，他們還會發(fā)愁沒有東西可寫嗎？

其次，要提高學(xué)生的作文興趣，還要改變傳統(tǒng)的作文評價方式。教師要接受孩子的視角和認(rèn)知水平，鼓勵孩子們使用口語化和生活化的語言來寫作。欣賞孩子們的質(zhì)樸語言，不誘導(dǎo)孩子們追求華美的、言不由衷的套話。同時，要擺脫文體理性的限制，對初學(xué)寫作的孩子們，不要急于規(guī)范，要少些諸如記敘文“六要素”都要齊全的限制。當(dāng)然，更不能提供諸如“作文開頭結(jié)尾歌”等束縛學(xué)生創(chuàng)造力的八股套路。使用平白如話的語言，其實(shí)是一種很高的境界。抒寫生活的走心文字，往往帶給人別樣的感動。

同時，老師不再是單純的評價者，更應(yīng)該是一個作文過程的參與者。教師必須以真切的情感評價與學(xué)生進(jìn)行交流和對話。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和鼓勵。鼓勵學(xué)生作文求真，給學(xué)生以自由廣闊的空間，使他們能真正自主地、有創(chuàng)意地表達(dá)。讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己作文的價值。這樣，學(xué)生才不會視作文為痛苦的事，才會體驗(yàn)到寫作的快樂。

新課程已經(jīng)向我們走來，只有每位語文教師與時俱進(jìn)，遵循課程改革目標(biāo)，積極改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，從創(chuàng)意開發(fā)作文題目入手，為學(xué)生作文打開一扇“窗”，引導(dǎo)他們拓寬生活視野，以學(xué)生喜聞樂見的形式，營造愉快的、富有創(chuàng)造性的自由習(xí)作氛圍，讓他們歡歡喜喜地用手中的筆，把自己對生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說的話用語言文字自由地表達(dá)出來，讓筆尖流瀉出個性與童真，作文教學(xué)才回歸其本真，人文熏染也必將回歸，學(xué)生的個性才得以在生活化作文中充分張揚(yáng)、百花齊放！

參考文獻(xiàn)：

[1]韋成志.作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1998-11.

[2]顧振彪.如何根除學(xué)生作文中的假話[N].光明日報，1999（6）.

[3]葉太平.寫作能力[M].山東文藝出版社，1989-03.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)高年級寫作教學(xué)導(dǎo)向問題及對策研究》（課題編號：JCJYC1802 1404）的研究成果。

編輯 趙飛飛