探討“翻轉課堂”在大學計算機教學中的運用

喻瑗

【摘要】隨著互聯網、物聯網、大數據、云儲存等新興事物的出現，當今社會已然步入一個信息化程度高度密集、網絡化水平高超的時代，離開互聯網，我們會措手不及，甚至很多事情都無從下手。企業對于員工的計算機操縱能力也越來越重視，這一基本素質也成為求職者在應聘過程中的一道門檻。計算機是大一學生的一門必修課，涉及到基本的辦公軟件，內容十分基礎，但是卻能夠幫助我們解決很多問題。然而，當前我國高校計算機課程存在很多通病，比如重視理論，忽視實踐，教學內容枯燥，學生自主能動性不能得到有效地發揮和施展等。這些都是阻礙高校學生學好計算機課程的障礙。“翻轉課堂”憑借其自身的優勢和特點得到越來越多師生的喜愛和推崇，它旨在改變課堂上的教學模式，轉變師生之間的角色，激發和提高學生的自主性。本文旨在簡單介紹“翻轉課堂”的優點，并探討將“翻轉課堂”運用到當前的大學計算機教學中去。

【關鍵詞】“翻轉課堂”? 計算機課程

“翻轉課堂”，又稱反轉課堂，是一種新型的教學模式：教師提前根據教學大綱的要求將教學內容以視頻、音頻等多種形式呈現出來，在課前發給學生，學生以課本內容和視頻內容為基礎，借助互聯網和圖書館等資源自主學習，并且將自己理解到的內容在課堂上與他人一起分享，同時，對于自己難以理解的內容也要在課堂上提出大家一起討論，最后教師指導和點評。這種新型的教學模式極大地激發了學生的自主能動性，學生的角色由傳統上知識的被動接受者轉變為知識的主動獲取者，教師在課堂上也不再不遺余力地講授理論知識，而是對于學生的討論進行點評和指導，對于學生的問題進行解答。“翻轉課堂”改變了傳統的教學模式，提高了教學效率，增進了師生之間的互動，受到越來越多師生的推崇。

一、“翻轉課堂”的意義與優點分析

（一）學生掌握更多學習主動權，進一步促進學生德成長

傳統的計算機教學一般分為兩個部分，一部分是理論知識的講解，一部分是上機操縱。但是由于課時的限制，往往理論知識講解后一周才能有上機操作的可能性，這就導致很多理論知識的忘卻，而且從另一個角度來分析，我們會發現，計算機課程有一大半的時間是用在理論知識的講解上，這不僅枯燥乏味，讓學生失去學習的興趣，更無法實現教學目的。“翻轉課堂”教師提前將教學任務分配學生，學生利用自己的課余時間去自主學習理論知識，這種自主學習不僅效果更好，而且學生通過多途徑解決問題最后能夠學到很多書本上沒有的拓展性知識，探索的樂趣會不斷激發學生的噓唏興趣。然后在課堂上，師生可以省去理論知識的講解部分，直接對于學生的課前學習進行檢查和指導，對于存在的問題進行分析，師生之間更多的是互動，互動過程結束就可以直接上機操作，實踐的機會更多，對于基本軟件的運用也自然會更嫻熟。另一方面，大學生來源于不同地區和家庭，有的人對于計算機的掌握已經很熟練，有的人由于沒有過多機會，對于計算機知識一籌莫展，傳統的教學，課堂上教師滿堂灌，對于學生接受能力欠缺考量，很多人因此云里霧里，沒有辦法吸收教師講解的內容。但是“翻轉課堂”就可以解決這一問題，教師提前將教學內容分配給學生，學生有充足的時間進行查缺補漏，笨鳥先飛，就不會出現課堂上跟不上的尷尬。

（二）課堂時間重新分配，學生的積極性提高

傳統的教學模式就是課堂上教師講解理論知識，學生坐在下面聽講，這種教學模式下教師是課堂的主角，學生往往處于一個比較被動的狀態，等待著教師傳授知識。且不說教師對于知識的講解是否全面、正確和得到，這種被動的接受本身就缺乏一種主動性，是一種消極的學習方法。“翻轉課堂”模式下，教師提前將教學內容傳送給學生嗎，學生在課前已經對于基礎理論知識有一個初步的了解和認識，課堂上教師也無需再次贅述理論知識，因此課堂上師生之間，學生之間有更多的機會和時間去相互交流，思想的碰撞是一件很有趣的事情，不僅能夠全方面地促進人對于一個問題的認識，還能激發人主動探索的欲望和本能。有的學生為了能在課堂的討論中獲得出色的表現，事先做了很多的準備，這樣的學習模式積極性得到提高，效率自然也得到提高。

二、“翻轉課堂”在大學計算機教學中的運用

（一）教師要把握好課堂教學的時間和內容

很多人會對于“翻轉課堂”教學模式提出一個質疑：學生們課前自主學習完理論課程，那么課上的時間用來干什么？還需要教師這個角色干什么？存在這種質疑的人很明顯只能從狹隘的角度去看待教學。課堂上，教師的角色和任務也做出了調整，主要分為兩塊：第一是歸納總結;第二是拓展延伸。計算機課程的理論知識比較零碎，但是是有脈絡的，課上教師毋庸置疑首先需要對理論知識的脈絡進行簡單的梳理，讓學生看到自己對于知識的掌握是否全面，另一方面，書本上的理論知識很多時候缺乏時代性，因此，教師需要對知識進行拓展或者延伸，讓學生充分認識到某一知識點的用途。最后，需要給更多的時間讓學生進行親自操作，實踐才能出真知。

（二）教師進行適當的點評和指導

教師不再是知識的灌輸者，但這并不意味著教師可以脫離課堂，遠離學生。學生的自主學習存在很強的主觀成分，而且由于個人能力和條件的差異，不同學生在同一時間內所學到的知識是不一樣的，長期下去，學生之間的差異就會凸顯出來，差異的存在自然是很正常的，但是兩極分化過于嚴重就說明教學存在問題。“翻轉課堂”上，教師應該針對學生的看法、討論的結果作出適時且適當的點評，讓學生認識到自己的長處和不足，一次次的改進才會逐漸趨向完美。此外，教師也可以參與到學生的討論中去，和學生對于某些問題進行辨析，這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，同時還能增進師生之間的感情。

參考文獻：

[1]王艷.“翻轉課堂”模式在大學計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016，（6）.

[2]暴占彪.翻轉課堂在大學計算機課程教學中的運用策略[J].信息技術教育，2017，（6）.