園本課程中鄉(xiāng)土文化資源的開(kāi)發(fā)與利用探析

宋傳菊

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系制度的不斷改革，傳統(tǒng)的幼教理念與新課程改革觀念的矛盾愈演愈烈，故此教育工作者摒棄了單一的統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容，將具有鄉(xiāng)土文化的教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，從而探索出一項(xiàng)貼近幼兒生活的園本鄉(xiāng)土課程，并在教育過(guò)程中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；诖耍疚闹饕接懥爽F(xiàn)階段幼兒教育過(guò)程中，如何利用鄉(xiāng)土文化資源，開(kāi)展園本課程教育，以期保障幼兒教育優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】園本課程 鄉(xiāng)土文化資源 開(kāi)發(fā)與利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0237-02

一、利用鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)辦多樣的科學(xué)活動(dòng)

自然作為日常生活中的大課堂，與傳統(tǒng)的教育課堂相比具有顯著的生動(dòng)性、趣味性和知識(shí)性，故此將課程內(nèi)容融入大自然的生物因素，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，是當(dāng)下幼兒教育過(guò)程中最為重要且極易利用的教育資源。

在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，一方面不僅使其親身領(lǐng)略大自然一年四季的美景，以此來(lái)增加他們對(duì)于一年四季變化過(guò)程中的理解程度，另一方面在一定程度上也對(duì)幼兒進(jìn)行了歷史文化的熏陶，培養(yǎng)了他們堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的道德品質(zhì)，提高了他們對(duì)于家鄉(xiāng)生活的歸屬感，這些都是鄉(xiāng)土文化給予我們最為寶貴的財(cái)富。除此之外，在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中，教師可根據(jù)周邊鄉(xiāng)土文化特點(diǎn)，開(kāi)展“美麗家長(zhǎng)”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土文化，瀏覽周邊的山川河流，親自感受祖輩們?cè)?jīng)生活的地方，并在參觀過(guò)程中向幼兒們講述老一輩們艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡，激發(fā)他們建設(shè)美好家園的愿望的同時(shí)，拉近科學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，豐富園本課程的內(nèi)容體系。

二、利用鄉(xiāng)土文化資源，拓寬幼兒的活動(dòng)區(qū)域

傳統(tǒng)教育過(guò)程中，為了保障幼兒的安全教育，教育工作者通常采用單一的統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，在一定程度上雖然保障了教育過(guò)程的安全性，但從另一方而言，也限制了幼兒的自我成長(zhǎng)，自我發(fā)展，長(zhǎng)此以往，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。利用鄉(xiāng)土文化資源，一方面不僅豐富了幼兒的游戲材料，同時(shí)還提高了孩子們的動(dòng)手、想象、創(chuàng)造能力，使得鄉(xiāng)土文化資源的無(wú)窮魅力得到充分的發(fā)揮。

在教育過(guò)程中，教師們可將各種鄉(xiāng)土文化資源作為幼兒的游戲材料，放入教學(xué)區(qū)域中，比如在日常生活中，一方面教師們可通過(guò)“過(guò)家家”、“踢毽子”、“跳皮筋”、“玩滑梯”等具有鄉(xiāng)土文化特色的游戲融入日常的教學(xué)過(guò)程中，將鄉(xiāng)土材料與民間游戲巧妙融合，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土材料教育價(jià)值的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的體魄，另一方面老師們還可以借助石頭、沙包、雞毛、骨頭、珠子等一些日常生活中并不起眼的廢棄物，制作出適合適合孩子們游戲的無(wú)污染的體育鍛煉器材，進(jìn)而制作出一個(gè)適合學(xué)生們游玩的活動(dòng)區(qū)域，以此來(lái)使他們充分感受到了鄉(xiāng)土資源的無(wú)窮魅力。

三、鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程的注意事項(xiàng)

（一）找準(zhǔn)鄉(xiāng)土文化資源與園本課程的切入點(diǎn)

在進(jìn)行鄉(xiāng)土文化資源的利用過(guò)程中，教師們必須將周邊的地域文化特色考慮在內(nèi)，使其融入日常的課程教育過(guò)程中，從而形成一套獨(dú)具地方特色的園本課程。故此，在進(jìn)行文化資源利用時(shí)，教師們需找準(zhǔn)鄉(xiāng)土文化資源與園本課程的切入點(diǎn)，做到“向內(nèi)看”，即教師們可帶領(lǐng)幼兒了解的家鄉(xiāng)歷史文化，對(duì)其進(jìn)行歷史熏陶的同時(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使幼兒課程的鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化得到充分的發(fā)揮，在一定程度上不僅擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)和自然的感知與了解。

（二）明確指導(dǎo)思想和課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，現(xiàn)階段我國(guó)在鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，應(yīng)該始終貫徹如下的指導(dǎo)思想：其一，園本課程的創(chuàng)建必須符合當(dāng)下《綱要》的基本規(guī)范要求；其二，課程在創(chuàng)建過(guò)程中必須將“科學(xué)性、先進(jìn)性”貫穿始終；其三，園本課程在正式應(yīng)用之前，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、摸索，以此來(lái)保障園本課程的教育價(jià)值。

除此之外，開(kāi)發(fā)特色園本課程的目標(biāo)是：其一，對(duì)幼兒進(jìn)行歷史的熏陶教育，使其充分地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)土人情，以此來(lái)提高幼兒對(duì)生活、家鄉(xiāng)的情感；其二，在教育過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和合作能力，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育體系制度的不斷改革，為確保幼教理念與新課程改革教育觀念的協(xié)同發(fā)展，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容、教學(xué)要求等都作出了明確的規(guī)定，即教師們應(yīng)該采用多種方式，使自然資源和社區(qū)教育資源得到充分利用的同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而保障幼兒“自發(fā)生成、自主探索、自主構(gòu)建、自由想象、自我表達(dá)”習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)他們對(duì)于周邊家鄉(xiāng)以及生活的情感。