中學音樂課堂教學模式新探索

吳潔

【摘要】文章以音樂新版課程標準為指導，以提升學生音樂核心素養為目標，探索中學音樂課堂中新的教學模式，并就此提出一些實施建議。

【關鍵詞】音樂教學 課堂模式

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0218-01

一、任務驅動學生自主學習

任務驅動的理論基礎源于問題導向，但問題導向比較窄，對于音樂學科來說往往是通過欣賞一部作品、學會一首歌曲、排演一部劇等來驅動學生的音樂學習動力。當然這些任務首先要激發學生自主學習的欲望，其次要考慮到這些任務的可行性，讓這些任務成為學生樂于執行并堅持完成的任務。

教師應關注學生的學習、生活，挖掘他們的興趣點，使所設置的任務具有提升學生音樂素養的意義。當學生對學習音樂產生興趣后，就不僅限于欣賞、聆聽等，必然會挑戰更高的任務，在此過程中會學習音樂專業知識并受到技能訓練。此時特別需要教師處理好技能教學與審美教學的關系，設置可行性高的任務。教師需圍繞音樂學科核心素養，掌握學生的經驗積累情況，并結合學生的興趣，充分調動學生的意志、毅力等，使學生產生音樂學習的內驅力，最終提升學生的音樂審美感知和藝術表現。這需要教師根據自己的經驗和智慧進行研究和設計。

二、情境體驗中展開教學

情境體驗于教學，猶如湯之于鹽水。鹽溶于湯中能被更好吸收，知識融入情境方能顯示活力與美感。音樂的獨特魅力，本身就可作為一種情境創設資源。然而當這些資源成為提升學生音樂素養的教學內容后，學生在學習的過程中難免產生厭倦等情緒。所以音樂課更應注重學生的情境體驗，創設激發學生學習心向的教學情境，促使學生更好地掌握課堂內容。音樂教學中“情景體驗”可通過以下三種方式創設：

1.實際情境體驗

在條件允許的情況下，用實物或實景去打造音樂課堂，讓學生真實感受音樂的產生與變化。比如宗教音樂的欣賞課就可以帶領學生去教堂感受一下靜謐而神圣的音樂；欣賞地方性音樂的課堂就可以就近到民間藝術氛圍濃厚的地方；欣賞不同體裁的音樂時，無需太多文字介紹，讓學生走進劇院去感受，回來分享交流即可；總之，實際的情境體驗更能給學生帶來深刻的教育意義。

2.通過表演或多媒體設備營造虛擬情境

每節課外出，體驗真實情境不易實現，所以教師需要將真人實境“請”到音樂課堂，借助表演、多媒體等創設虛擬情境。首先，教師要具備精深的專業素養和業務能力，通過再現經典的唱、演等形式將學生領進特定的音樂情境。當然更要鼓勵藝術特長生施展才藝，影響更多的學生參與，實現體驗式教育。其次，教師應擅用多媒體營造切合教學主題的藝術氛圍。這需要課前搜集教學材料，并將其整合成視頻，供學生直觀體驗。最后，將上兩種交替進行或層層鋪開，使學生在美輪美奐的情境中學習。

3.運用音樂想象及其它藝術活動創設情境

這種情境的創設首先需要教師運用語言調動學生的積極性，然后播放音樂，引導學生發揮音樂想象力。與此同時教師組織一些藝術活動，例如要求學生根據播放的音樂，用紙筆畫出自己的聯想感受，在音樂結束后，請學生講解自己的畫作，各抒己見，并作最后總結。也可組織學生用形體動作展現音樂，或根據教學內容引導學生用歌詞、詩歌朗誦等形式貫穿音樂始終，從而用比較相近藝術的方式完成音樂內容的體驗與學習。

三、真實探究后達成目標

我們不能讓學生對音樂的體驗止步于感性層面，而應使之升華到理性理解與創作表達，最終實現學生音樂核心素養的提升。這需要學生真實地探究音樂，而真實探究則需要配合任務驅動和情景體驗。教師可布置適當的課堂任務和設置教學情境使學生進行音樂學習的真實探究。當學生在此過程中學習音樂知識、創作、分享成果等時，教師需要注意：

1.教師的高位引領

教師要參與學生音樂探究的過程，發揮高位引領的作用。通過了解小組討論的情況，給予適當的指導和幫助，使組內每個學生對音樂的見解、個性、思維方式均得以展現并相互影響。教師還應善于發現各組各成員的優點，多一些鼓勵，少一些否定，讓每個學生都感受到自身的價值。

2.師生之間的默契配合

音樂需要合作，學生本身就是一種教學資源，因為每個學生獲取受教育的機會不同，他們身上都具有一定的信息，教師應充分利用這種資源，創設相互啟發、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成音樂實踐活動，通過這種師生間的默契配合，促進學生間的合作學習。

3.把“舞臺”留給學生

每一節音樂課都應成為學生展示自己的舞臺。教師應給學生足夠的時間與空間去探究、發言、辯論等表現自我。讓學生在合作中找到感受、表現音樂的最佳方式。

參考文獻：

[1]蔡夢.蘇籍新版課程標準解析與教學指導：音樂[M].北京師范大學出版社 2012

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社 2017