幼兒園區域活動中教師的定位和指導策略分析

任曉玲

【摘要】幼兒園區域活動能夠有效的提升幼兒的學習能力，很多幼兒都很喜歡這種活動形式。區域活動是一種以幼兒為主的活動，可以充分發揮幼兒的動手能力和協作能力，但需要注意的是，區域活動不是放任幼兒自行發展，教師應該扮演好自己在區域活動中的角色，給予幼兒科學合理的指導和幫助，充分發揮幼兒的主觀能動性，促進幼兒健康發展。

【關鍵詞】幼兒園 區域活動 指導策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0205-02

區域活動可以使幼兒得到全方位的發展，并且具有一定的不可替代性，是幼兒園教育形式的一種延伸和拓展，同時也要求教師具有更高的綜合素質，所以，教師應該對區域活動中所扮演的角色進行準確定位，同時提出有效的指導策略。

1.幼兒園區域活動中老師的定位

作為學前教育的重要形式之一，區域活動最大的特點是，在充分考慮到幼兒的自主性和差異性的前提下，促進幼兒的全方位、多樣化發展。區域活動的特殊性主要表現在：第一，在幼兒的管理和指導方面具有一定的難度，因為班級區域活動的開展需要在多個區域進行，這也在無形中增加了管理和指導的難度；第二，沒有統一的指導目標，因為各個區域的功能不同，所以指導目標會有所差別，對于同一個區域的不同幼兒而言，指導目標也不盡相同；第三，區域活動本身不具有固定的模式和流程，在活動的開展過程中，會遇到很多突發狀況，這就需要教師及時的介入，給予一定的隱性或者間接的指導。區域活動的特殊性決定著教師需要扮演多元化的角色，可以是環境的創設者、活動的觀察者、記錄者、參與者和引導者。雖然教師在區域活動中扮演著多元化的角色，但是各種角色不可能也不需要同時呈現，教師需要根據活動的進展需要進行適時的轉換。所以，教師應該對自身的角色進行精準的定位，并且明確何時扮演何種身份，這樣才能夠保證區域活動順利、有序的開展。

2.幼兒園區域活動指導策略

2.1 樹立正確幼兒觀與教育觀

教師需要樹立正確的幼兒觀，雖然幼兒與成人的思維方式存在很大差別，但是應成為積極主動、不受控制的個體，教師只要充分認識到這一點，就能夠以幼兒為中心開展區域活動，處處從幼兒的角度進行思考，這樣才能夠充分理解幼兒的內心需求。此外，老師還應該樹立起正確的教育觀，因為只有幼兒構建起自主的知識結構和世界觀，才能夠達到教育部門所設立的教學目標，才能夠充分發揮出區域活動的作用。

2.2 合理選擇指導方式

（1）適時介入與指導

盡管在幼兒區域活動中，教師指導發揮著重要的作用，但是并不是所有的活動都需要教師的介入，教師的過早或者過多介入，不利于幼兒創造性思維的提升。所以，教師需要根據實際情況，審時度勢，適時的介入到區域活動中。在活動中若是出現幼兒爭搶角色或者玩具的狀況，教師需要及時介入幫助和引導幼兒解決矛盾，讓幼兒知曉糾紛不能靠爭吵，而是應該協商進行解決，在活動中培養幼兒的規則意識；當幼兒沒有參與到區域活動中時，教師需要抓住幼兒的興奮點，引導幼兒參與到活動中，并幫助其主動與同伴進行交流。

（2）以幼兒為活動主體

幼兒活動需要教師的指導和幫助，適當的指導和幫助有利于幼兒更自主的發展。在區域活動中，教師的重要使命是幫助幼兒喚醒主體意識，全面提升幼兒的創造力。所以，教師在區域活動中，應該主要以間接指導為主，直接指導作為輔助，具體來看，教師需要根據不同區域特點、幼兒實際情況以及活動材料的不同采取差別化的指導方法，當幼兒之間發生激烈的沖突或者已經危及到人身安全時，除了采用必要的直接干預法外，還可以采用隱性指導的方式。當幼兒在活動中遭遇到困難時，需要教師采用暗示或者語言提示的方式進行化解，不建議采用直接干預的方式。無論采取何種方式，教師都應該遵循幼兒為活動主體的原則，對幼兒的主體訴求予以尊重，讓幼兒在平等交流中獲取到更多的快樂。

（3）關注幼兒的自主探究

有教育學家指出，兒童通過自主探索和發現得來的知識才是真知識，因此，教師應該注重對幼兒自主學習和探索能力的培養，讓幼兒有充足的時間和空間進行自主操作和探究。當幼兒因為自身的能力和經驗欠缺，無法繼續開展操作時，教師應該引導幼兒發現新思路，使其能夠通過思考將難題得到解決。此外，教師還應該主動引導幼兒與同伴進行交流和合作。教師的適度引導和幫助可以有效的提升區域活動的效果，不僅能夠使幼兒獲得極大的滿足感，而且還有助于幼兒探索能力和創造性思維的提升。

參考文獻：

[1]李春芳.幼兒園區域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教育學院學報， 2017（5）：167-169.

[2]卓劍萍.淺析優化幼兒園區域活動的指導策略[J]. 學苑教育， 2014（18）：7.