高中物理實驗教學中的問題與教學建議

吳良

【摘要】實驗教學是高中物理的重要組成部分，而實驗也是高中物理中不可缺少的內容。但是從現階段高中物理實驗的情況來看，其中還存在諸多問題，比如實驗演示忽視學生主體，教學過于模式化等，這些問題的存在在很大程度上制約了學生能力發展，無法保障高中物理實驗效果。本文就以高中物理實驗為內容，對其中存在的問題以及相關教學對策進行具體分析。

【關鍵詞】高中物理實驗 問題 教學建議

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0187-02

引言

高中物理實驗教學，可以幫助高中生積累更多考試經驗，為其獲得物理高分提供一定保障。從當前高中物理實驗的現狀出發，剖析當前存在的實際問題，并且有針對性的提出解決對策是非常必要的。

1.高中物理實驗教學中存在的問題

從現階段高中物理實驗的情況來看，其中還存在一些普遍性問題，下面針對這些問題具體進行研究：

1.1 脫離物理實驗的本質，忽略學生能力培養

實驗教學不僅需要學生按照要求完成實驗，還應當作為一種教學方法，幫助學生更好地進行學習，而目前許多高中物理教師，僅重視單方面的實驗教學演示過程。但學生并不能參與到實驗的制作過程中去，也無法在實驗教學過程中通過自身動手，提升動手能力。教師按照自身的主觀判斷，將實驗作為一種教學工具，而非教學方法，無法讓學生融入到教學當中，學生的能力就無法得到提升。

1.2 程序化教學現象普遍，忽略學生實驗探究

還有一部分的高中教師，盡管根據教材上的要求設置了一定的實驗教學，給予了學生動手操作的機會，但對實驗的內容和要求過于嚴苛和機械化，學生只能按部就班地完成操作，并記錄與教材上完全一致的數據和實驗結論。這樣的物理實驗教學往往是沒有生命力的，學生的思維無法被啟迪，更不能調度學生的學習熱情以及創新意識，學生往往并不理解實驗的價值和目的，只能機械性的跟從書本或教師的指揮完成實驗。同時，學生往往也會缺乏變通能力，一旦發生實驗內容超出書本，也無法做到自主學習、自主探究，而最終導致學生的思維會陷入相對較為僵化的現象。

1.3 過于關注課本理論，忽略學生物理興趣培養

目前高中物理的教材以及習題之中，存在一類名為“實驗題”的習題內容，但該部分題目的問題在于，僅僅針對應試的要求，與實質性的實驗過程有著極大的差距，僅僅是文字性的內容加以描述和推動，學生能做的也只是死記硬背而非真正理解問題。所以其教學內容往往只是課本的延續和擴充，教師往往難以利用好實驗題發揮其作用，只能采用器械性的“題海戰術”。這樣的方法通常會使得學生的學習興趣無法被激發，部分學生即使掌握了實驗題的要點與內容，往往也是通過強行記憶得到的，實驗初衷的鍛煉學生動手能力、創新意識的價值都沒有落實。

2.高中物理實驗教學改進對策

2.1 合理組織實驗教學內容

在高中物理實驗是為了鞏固學習效果，總結物理知識，從而更為深刻地理解物理原理和物理現象。同時，這樣的教學方法能夠有效幫助學生建立逆向思維能力，讓學生將所學習的理論知識化為實踐操作所用。因此，對教師而言首要任務是幫助學生明確實驗內容，做好理論知識的分析工作。同時，學生也要秉持著堅持不懈、不輕言放棄的品質，才能更好完成每一組物理實驗，在實驗中收獲知識。

2.2 增加實驗教學的趣味性

需要注意的是，部分高中物理實驗的難度相對較大，在實際過程中，學生往往會感覺到枯燥無味，進而失去學習的興趣。因此教師應該做好理論知識的鋪墊和分析工作，并在其中設置一定的趣味性內容，從而更好引導學生的好奇心理，提升學生的主觀能動性，幫助學生更好的完成實驗。

比如：進行“熱學”相關內容教學時，教師可以為學生設置《玻璃防霧劑》的趣味性實驗。首先，去除兩個相同的玻璃杯，玻璃杯要保障干燥、清潔，然后在其中一個杯的內側使用面前均勻的涂一層洗滌劑，再將杯子倒扣在裝有開水的保溫瓶口。然后，教師讓學生觀察，幾秒后，拿起玻璃杯，沒有涂洗滌劑的杯子里面會不滿一層小液珠，霧蒙蒙的，但是涂了洗滌劑的玻璃杯內側卻沒有小液珠，并且透明度很高、十分清晰。其原理是：從保溫杯口出來水蒸氣遇到冷的玻璃杯會在玻璃杯壁上凝結成許多小液珠，所以玻璃杯壁看上去霧茫茫的，模糊不清。洗滌劑能降低水的表面張力，使水蒸氣不能凝結成小液珠，而是緊貼玻璃壁形成一層均勻的水膜，所以看上去玻璃杯壁仍是透明的，清晰度很高。這就是玻璃防霧劑的原理。

這個實驗與生活貼近，并且十分有趣，因此能夠很好的激發學生的實驗興趣，并且對熱學知識有進一步掌握和理解，從而達到良好的實驗效果。

2.3 實驗要以學生為主體

在高中物理實驗過程中，要堅持學生主體。為了可以更好的凸顯學生主體，實驗中，教師鼓勵學生進行實驗探究，多給學生參與實驗探究的機會，通過實驗操作完成相關，這樣才能夠更好完成實驗目標，并且進一步促進學生物理綜合能力發展。

比如：在進行“牛頓第三定律”時，教師可以為學生設計這樣一組實驗：

教師演示：當大磁鐵和小磁鐵靠近時，是小磁鐵被大磁鐵吸動，而不是大磁鐵被小磁鐵吸動，大家想一想，這是不是因為大磁鐵的吸力大于小磁鐵呢？

生：它們的吸引力是一樣大的？

師：為什么呢？你想出一個辦法來證明一對相互作用力的大小是相等的嗎？

師：好，現在我們同桌之間再討論一下，請大家想個方案出來，證明一對相互作用力的大小是相等的。

學生討論并回答：

方案：力的傳感器的感應元件非常靈敏，能及時的把力的大小變化記錄下來。（觀察數據的變化）我們也可以用圖像的形式把兩個力傳感器的讀數顯示出來，（操作）上下兩條曲線分別表示兩個力傳感器上力的大小變化情況。

師：大家從圖像上可以看到這兩個力是什么關系啊？

生：大小相等。

師：對，但是這個實驗中兩個力傳感器是靜止的。如果用一個傳感器把另一個傳感器拉動，就像大磁鐵去吸引小磁鐵一樣，這時這兩個力還相等嗎？我們用實驗來說明。教師演示：將一個傳感器固定在這個盒子上，然后用另一個去拉動它，大家可以看出這兩個力是什么關系啊？

生：大小相等。

師：對，也就是說一對相互作用力的大小總是相等，同步變化（板書）。這與物體的運動狀態有沒有關系啊？

生：沒有關系。

總結：兩個物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上，這就是牛頓第三定律。

3.結束語

總而言之，物理實驗是高中物理教學中不可或缺的重要環節，教師不能一味追求應試效果而忽略和物理實驗相關的內容。教師要深入學生群體之中，了解學生的學習興趣和需求，從而設計更有針對性的教學內容，搭配以現代化的設備與實驗器具，營造一個更為熱烈、更有學術氛圍的課堂，驅動學生以更好的狀態、更為高漲的熱情進行實驗。只有教師和學校共同協作，運用好已有的資源和內容，就能為學生營造一個更好的學習環境，幫助學生不僅學習理論知識，還能得到創新意識、動手能力等綜合素質的鍛煉與加強。

參考文獻：

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