淺析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，在初中英語教學中占有重要地位。書面表達能比較全面地反映學生所掌握的詞匯知識、語法知識，遣詞造句的能力和運用英語進行寫作的水平，是試題中能測試學生真實水平和綜合能力的主觀題，也是決定考生能否取得高分的關鍵題。但從考試實際情況看，書面表達題的得分率都比較偏低，這說明初中英語寫作教學的效果還是不夠理想。想要從根本上提升學生的寫作能力，首先我們要明確寫作的測試目的是：測試學生綜合運用邏輯關系、詞匯和語法等多種知識和技能來完成一個寫作任務的能力。從英語學科核心素養的層面上來講，也就是考查學生的語言能力和思維能力，而語言能力的提升和思維品質的培養并不是一蹴而就的，也不是僅僅在考試前通過幾天專項訓練就可以解決的，而是應當通過日常的教學活動來逐步培養和提升。

【關鍵詞】寫作教學的困惑 思維導圖 思維過程可視化、可操作化 結構層次化 思維品質 語言能力 應用思路 應用實例

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0102-02

一、問題的提出

1.《初中英語課程標準》對初中學生的“寫”提出的五級要求：1）能根據寫作要求，收集、準備素材；2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4）能簡單描述人物或事件；5）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

從課程標準的五級要求可以看出，寫作的過程本身就是一個語言運用、思維建立、思路清晰化的過程，需要進行語言知識和語法知識的收集和準備、文本邏輯關系的梳理、寫作思路的調整和文本框架的建構。

2.初中英語教師在寫作教學中所遇到的困惑：學生不僅背了大量的范文、寫了大量的作文，教師也批改了大量的作文，教師和學生都付出了大量的努力和精力，但是大部分學生的寫作水平提升不大，與上述課程標準的要求相差很遠。學生常常是將單詞進行中文式組合，將短語進行簡單拼湊，有的同學是停留在機械的背誦，在寫作中將背過的句子按照中文式思維邏輯生搬硬套的拼湊在一起，文章的質量可想而之。這樣的教學現狀常常讓老師們感到事倍功半、效率低下、束手無策。

3.通過對學生英語在寫作中常出現的錯誤進行認真分析，歸納總結得出，大致有以下幾大類錯誤： 1）人稱、時態混亂，句子結構性錯誤比比皆是，詞性不清；2）主題不明確，偏題跑題；3）篇章布局不合理， 結構松散，層次不清，句子之間缺乏邏輯；4）語言表達不準確，用漢語思維構建句子；5）作文內容貧乏，言之無物，缺乏交際意識等。

二、思維導圖的優勢

思維導圖（mind mapping）是英國學者Tony Buzan在20世紀70年代初期所創建的一種組織性思維工具，又叫心智導圖，是一種表達發散性思維的有效的圖形思維工具 ，是一種將思維形象化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

從培養學生思維品質的角度來說：1.思維導圖可以幫助他們梳理、概括信息，構建文章的結構層次；2.思維導圖可以幫助他們抓住要點和關鍵。思維導圖是圍繞一個中央關鍵詞或者是主題用下一級關鍵詞來做筆記的，所以為了突出要點或主題，他們會不斷總結、歸納、思考，最終把下一級的關鍵詞提取出來，可以避免在寫作中偏題、跑題，這是思維導圖這個學習工具很棒的一個關鍵所在；3.思維導圖可以幫助整理和激發他們的思維，促進思維的聚合與發散，而且，思維導圖是個非常好的圖式筆記，所以，邊思考邊用導圖記下來，可以大大提高思考效率；4.思維導圖具有點、線、面、圖、彩的特點，反映了人們創造力思維過程，使得他們的思維過程可視化和可操作化，因此也就同時強化了學生的多元思維意識和創造性思維的能力。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用思路

1.思維導圖在初中英語寫作教學中的引入

在人民教育出版社出版的Go for it！ 初中英語教科書中，每個單元分為Section A和 Section B兩部分，其中每個單元Section B部分的3a和3b（個別單元是3a、3b和3c）構成一個獨立的寫作板塊，從控制性較強的補全短文（個別單元另有回答問題或其它形式的提示）過渡到半開放的仿寫。雖然這一寫作任務自成體系，但是絕大多數與前面的閱讀語篇相關，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作，旨在達成“以讀促寫”。在閱讀和寫作之間引入一幅思維導圖不僅能提升學生的學習能力、語言能力、培養學生的思維品質和文化意識，而且能幫助學生豐富語言儲備、形成清晰的寫作思路、構建合理的寫作框架，從而有效地提高學生的語言表達能力和寫作能力。

2.思維導圖的建構

在每次閱讀之后，指導學生辨析閱讀語料中語言和文化的具體現象，梳理、概括信息，分析、推理信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，對語篇的主題、體裁、人稱、時態、目標語言或句子、語篇的結構層次進行梳理和歸納，建構自己的思維導圖Ⅰ。

在每次寫作前，引導學生仔細閱讀寫作試題、認真審題，根據寫作要求對照思維導圖Ⅰ另建構思維導圖Ⅱ，明確寫作的主題或意義、體裁和人稱，根據寫作內容確定用哪種或哪些時態以及要用到哪些目標語言或句子，文章的結構層次可以根據結合寫作要求或內容借鑒思維導圖Ⅰ（開頭總述——正文細節描述——結尾概括總結）來構建。

3.根據思維導圖Ⅱ進行構思和寫作

有了思維導圖Ⅱ的引領，學生在寫作中不再會感到無從下手、無話可說，也不再會偏離主題或跑題，有前面所學過的閱讀語篇構建起的思維導圖Ⅰ作為支撐，學生在語言表述和文章結構層次的梳理上不再有困難，從而有效地解決了我們在寫作教學中的困惑。

四、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用實例

1.記敘文案例

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。

案例一 人教Go for it！新版八上第三單元的3c，寫作要求根據運用所學形容詞的原級和比較等級的各種目標句式介紹兩位自己的好朋友，一位與自己有許多相似之處，另一位與自己有許多不同之處，是一篇描寫人的記敘文。

在動手寫作之前，先要求學生按照教材上3b的表格填寫相關信息，然后再指導學生根據思維導圖Ⅰ和3b的信息梳理寫作思路和羅列寫作要點構建思維導圖Ⅱ1：

創建出思維導圖Ⅱ1之后，學生再在導圖的引領下去創作，可以有效地解決人稱、時態混亂，文章布局不合理、結構層次不清、沒有邏輯，語篇重點不突出、句子中文化等困惑，尤其是幫助學生清除了“寫作難”的心理障礙。

2.說明文案例

說明文以說明為主要表達方式，是一種用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、制作方法、發展過程和事理的成因、功過的文體。

案例二 人教Go for it！新版九年級教材第五單元的3b，在學習了被動語態之后要求學生運用所學知識和目標句型寫一段介紹產品的短文。先要求學生完成教材上3a的表格信息，確定出文章所需要呈現的形態、性能、功能、產地、制作方法等主要信息，并且了解說明文的特點和寫作方法，然后再指導學生根據思維導圖Ⅰ的模板和3a所填寫的信息構建出服務于自己文章的思維導圖Ⅱ2，最后再根據思維導圖Ⅱ2寫文章。

3.議論文案例

議論文是以議論為主要方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。

案例三 人教Go for it！新版九年級教材第七單元的3b，要求寫一篇日記，通過擺事實和講道理解釋不贊成家里的哪些規定以及認為這些規定應該如何修改。和案例二的步驟一樣，先收集、整理相關信息，理清論點和論據，然后根據思維導圖Ⅰ和3a的信息構建思維導圖Ⅱ3，最后再根據思維導圖Ⅱ3寫文章。

總之，在將思維導圖引入我的寫作教學中后，學生不僅對寫作感興趣、樂意寫，而且真正地將英語學科的核心素養落地在教學中，大大地提升了學生的寫作能力和發展了學生的思維品質。

參考文獻：

[1]《思維導圖》 東尼·博贊/ 巴利·博贊/ 葉剛/ 中信出版社/2009-4。

[2]義務教育教科書Go for it！ （新）七-九年級教材 人民教育出版社。

作者簡介：

霍向麗（1971-），女，山西晉城人，高級教師，主要從事初中英語教學工作。