寫實事，表真情

徐永梅

【摘要】習作離不開學生的生活實際，習作來自生活，得貼近生活，展現生活。教師要帶領學生走出課堂，走進生活，讓習作與生活相得益彰。

【關鍵詞】選實事 說實話 表真情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0093-02

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”可見習作離不開學生的生活實際，習作來自生活，得貼近生活，展現生活。教師要帶領學生走出課堂，走進生活，讓習作與生活相得益彰。我引導學生著重從選材、語言表達和情感抒發三個方面進行指導，以提高學生的寫作能力。

1.選實事

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。正如葉圣陶所說“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。

1.1關注生活

寫作源于生活。小學生平時老是覺得生活中的事情都太小了，沒什么可以寫進作文的，這是因為他們對生活缺乏認識，不留心觀察。想讓學生發現“生活”這個素材庫，教師就得啟發、引導學生平時留心關注生活，注意積累素材。

如，人教版六年級下冊第二組作文訓練“節日習俗”，學生對這一習作要求感到頭疼，覺得這是“無米之炊”。在交流過程中，有的學生說“元宵節吃元宵”、“除夕包餃子”、“重陽節登高插茱萸”。這些傳統習俗都是他鄉的，都是陌生的，都不是學生自己親身經歷的，這很難寫具體，更別說寫出真情實感了。此時，我先肯定學生的見聞，再引導學生走進自己的實際生活，啟發他們回憶家鄉的傳統節日習俗。學生找到了自己熟悉的“米”，打開了話匣子，熟悉的生活實踐不僅是學生習作的“源頭活水”，還能讓學生的真情實感在習作中自然流露。

1.2投身生活

生活是作文的源泉。然而，小學生由于年齡小，社會閱歷淺，收集的生活素材也非常有限。因此，教師應鼓勵學生多參與各種有益的社會實踐活動。如，到社區義務寫春聯，到鄉下體驗農活，參加學校的社團活動等等。教師有意識的帶領學生走出課堂，走向生活，主動參與各種社會實踐活動，為學生爭取更多的生活經歷過程和機會，讓“井底之蛙”跳出井口，見識更廣闊的生活空間，開拓社會生活實踐新視野，讓習作內容更豐富，更真實。

2.說實話

作文是學生對生活的表達。學生作文中的語言必須建立在真實的基礎之上，離開了兒童的生活實際，往往會使學生的習作落入胡編亂造或套用別人文章的境地，以至于“口說心非”，漏洞百出。

為了讓學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”（《課標》關于寫作目標的要求），我倡導學生作文語言表達生活化，讓他們怎么說就怎么寫，讓他們對寫作不存在恐懼心理，讓他們做到寫作就是把想說的話寫下來，是很簡單的一件事而樂于寫，敢于寫。在對學生習作的批改中，再有意識地對作文語言進行指導，慢慢地，學生在愛上寫作的同時也提高了寫作能力。

如，一學生這樣寫自己課上想發言而又不敢的緊張心情：“那天，老師教因數與倍數。前一天晚上，我早早地預習了一遍。我想發言，可我還是很緊張，不敢舉手。”經過指導啟發后，改成了：“那天，老師教因數與倍數。前一天晚上，我早早地預習了一遍。平時我總是低著頭，可那天，我竟然想主動發言。膽怯的我雖然胸有成竹，但這還是邁不出那一步。我的手如千斤巨石舉都舉不起來。”

小作者的生活和情感是真實的，教師只要引導結合生活體驗，讓表達貼近生活，習作也就生動了。

3.表真情

《課標》對寫作的階段目標作了定位：第一學段“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，第二學段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，第三學段“珍視個人的獨特感受”、“感情真實”。這些目標都要求教師在作文教學中應鼓勵學生說實話，表真情。

然而，許多教師的寫作教學觀念依然落后，在教學過程中，常常不知不覺地引導學生說假話。如，對春天的描寫，有的學生明明不喜歡春天，認為春天細雨蒙蒙，上學很不方便，又陰又冷的天氣常使人感冒；可老師硬要把學生帶入百花盛開、萬物復蘇的生機里去熱愛春天。這嚴重扭轉了學生真實的內心世界。又如，讓學生寫眼中、心中的醫生，教師意在要求學生對醫生救死扶傷進行贊美；可個別學生寫的是親眼目睹的醫生收紅包前后的態度變化。教師發現了這一狀況，應引導學生說出自己的觀點，并在習作中體現出來，還應適時指導樹立正確的價值觀，讓學生的習作能力得到提高的同時也產生了正能量的情感。

總之，教師要把習作教學與生活緊緊捆綁，讓習作源于生活，展現生活，做到寫實事，抒發真情。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》

注：文中《課標》指《語文課程標準》（2011年版）