核心素養下高中STEAM課程實施的實踐與研究

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0054-02

進入21世紀，STEM教育已經在全世界引起了廣泛的關注和影響。STEM教育是通過基于情境、基于工程設計、基于項目等方式將科學、技術、工程和數學四門學科進行融合的跨學科教育，具有綜合性、多樣性、循環性、開放性和趣味性的特點。“STEAM教育”就是STEM教育擴展版——將STEM加入A（Art藝術）。本文探討的是在當前基于核心素養的世界趨勢和國家基礎教育改革進行中適合高中學生特點的STEAM跨學科項目式教學的實施策略研究。

一、高中STEAM課程研究的意義

從“教”的層面看，此研究能夠有效地促進研究者教學觀念的轉變，引發教師對跨學科項目化學習的高度關注；教師在研究課程設計的過程中，能夠更系統地把握STEAM課程的精髓，從而設計出適合跨學科學習的教學設計；以解決現實中的實際問題為目標研究教學的具體的設計，促進教師自身的全面發展，相信研究成果會為教師的教學提出一些合理化的參考建議，對于深化跨學科教學的研究和提高教師的教學反思能力有所幫助，對其他教師的教學具有很強的指導作用和借鑒價值。

從“學”的層面看，基于STEAM的項目學習，結合高中學校課程特點，團隊吸收了數學、物理、化學、地理、計算機、英語等多個學科的老師，我們的設計理念整合這幾門學科的知識，使得難以理解的概念與學生生活密切相關，激發學生解決問題的興趣，培養學生在發現、表達、解釋和解決多種情境下的項目問題時進行分析、推斷和有效交流思想的能力。

二、高中STEAM課程研究的目標、內容和措施

1.研究目標

1）學生層面：讓學生初步了解STEAM課程，初步了解項目式教學模式。現行課程中的項目設計一般是單學科的、局部的、零散的，多數情況下學生是在單一問題情境中學習單一學科知識內容，容易產生“盲人摸象”的問題。而在本課程中，學生是處于真實項目的復雜問題情境中，將不同學科知識融合以認識并解決問題。通過項目研究、項目實施的基本方法，調動學生的學習積極性，學生主動查閱資料、主動協作、主動嘗試，培養學生的創新精神和實踐能力；在項目式教學過程中，使學生可以發展真實世界所需要的技能，這也是許多今天的工作所需要的技能，如：和他人一起愉快的工作，做出審慎的決定，積極主動，解決復雜問題，自我管理，有效的溝通等等。

2）教師層面： 第一，開展跨學科的項目式教學。希望教師能從一節一節課跳出來，進行主題式教學（深度學習）設計和實施，培養學生核心素養；第二，實施基于核心素養的多元評價。重視日常評價與交流展示評價相結合，重視過程，評價形式多樣化，評價主體多元化。

2.研究內容

1）探索高中STEM課程建設的課程體系。在課程設計過程中，每次的學習以一門學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計，之后由這門學科的老師來負責和指導這個專題的項目學習，其他老師輔助。

2）探索高中STEM課程建設的應用模式。STEM教育作為一種教學策略，在實際應用時，必須以解決現實中的實際問題為目標，以STEM知識的綜合運用為手段。根據具體目標的不同， STEM教育可分成驗證型、探究型、制造型和創造型四種不同的應用模式。

3）探索高中STEM課程建設的教學設計。

4）探索以第二課堂模式來開展STEM教學的策略。各個級部成立STEM項目學習小組，課題組老師擔任指導教師，利用選修課和課外活動時間指導學習進行跨學科測量及學習。

5）探索高中STEM課程建設中學生的核心素養培養策略。

3.主要措施

本研究是推進普通高中STEAM教育課程建設的探索與實踐，重點在以下方面實施改革創新探索：一是在成立學校STEAM課程建設團隊，從學校的層面去推行跨學科教學。二是成立學生的STEAM研究小組，以研究性學習為主， 注重培養學生的探究能力， 提升學生科學素養、技術素養、工程素養及數學素養等。

作者簡介：

于鶯彬（1979年01月-），女，山東省青島第六十六中學數學教師，中級教師，青島市教學能手，青島市中小學學科帶頭人，青島市首批中小學學科教學改革試驗基地主持人，主要從事數學教學、數學教學研究、數學課程研究等。