工程認證標準下的應用型課程改革研究

【摘要】工程教育專業認證標準的核心理念是以學生為中心、目標為導向、質量持續改進，本文通過借鑒工程教育認證標準的理念，研究應用型院校課程改革下課程體系的構建應包括六個方面，通過課程體系改進提升人才培養質量。

【關鍵詞】工程認證 應用型課程 研究

【項目】2017年陜西省教育廳教育教學改革重點項目，《工程教育認證標準理念下的應用型本科院校課程改革實踐探索》，項目編號：17BZ051。

【中圖分類號】TB-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0053-01

工程教育專業認證的核心理念是以學生為中心，通過構建符合學生需求的課程體系、滿足教學的師資隊伍，教育目標圍繞學生的培養，教學內容設計聚焦學生能力培養，師資與教育資源滿足學生學習效果達成，最終實現人才培養目標，并通過各環節的反饋對學生培養過程持續改進。基于這樣的核心理念，為了更好的培養應用型人才，高校應用型課程改革后的課程內容要注重專業知識、技能以及未來的專業發展，課程評價要持續改進，重視過程考核和突出專業技能考核的課程考核評價體系，課程實施要建立質量監控與反饋機制。

借鑒工程教育專業認證標準推動應用型本科院校課程改革主要基于以下兩點考慮：第一，工程教育專業認證標準與我國應用型院校人才培養的層次完全一致。第二，工程類人才屬于典型的應用型人才，工程教育專業認證標準其科學性和權威性已得到國際社會的廣泛承認。工程認證標準涵蓋了應用型人才的合理培養目標，明確的出口要求，完備的內容覆蓋，足夠的條件支撐，可靠的實施效果五大部分，認證標準體系完備，標準清晰。工程認證標準下的課程體系經過改革應包括以下五個方面：

一、以目標為導向的教學

課程是為了人才培養方案而服務，課程定位應以提高學生的全面素質為基礎，以專業需求為目標，根據應用型本科教育的特點建立以提高學生的實際應用能力、實踐能力為原則、以結果為導向的教學目標和內容，課程結構要體系化、科學化，只有對每一個教學環節進行設計和改革，才能達到人才培養目標。

二、以學生為中心的教學設計

教學設計既以學生為中心，學生應作為課堂的主體，教師在進行教學設計之前應設計學生感興趣的課堂活動，課堂活動設計應該充分調動起學生的積極性，能夠吸引學生積極、主動地參與到各種教學活動中，教師開展教學活動的形式應該是多樣的，要充分考慮到不同學生的學習能力、知識基礎、學習態度、學習方式，從而設計因材施教的教學內容。

三、與行業對接的教學過程實施

脫離社會市場需求的應用型課程設計都是空中樓閣，紙上談兵。在進行課程設計之前應組織各專業進行市場調研，深入到企業行業中去。從市場需求出發，加強專業設置的應用性，找準專業定位，強調與專業對接，強調其針對性與實用性，迎合市場需求，建立起科學合理的應用型課程體系。在人才培養方案制定前，應邀請企業、行業專家參與論證，滿足行業對專業人才的培養要求。

四、應用型課程的開發原則

應用型院校課程開發應遵循三個原則，即：系統性，綜合性和實踐性。應用型課程對學生能力的培養應該分為三個層次；基礎知識層，首先設置能夠培養學生掌握基礎知識的課程；其次設置能夠培養學生實踐能力和知識技能的課程；最后設置能夠激發學生研究性和創新性課程，能夠引導學生自主完成學習的課程設計，這是課程的系統性的體現。

五、課程教學方式多樣化

課程教學除了理論知識講授，還有采取案例式、啟發式、講解式、討論式等多種教學方式，推行項目教學法和任務教學法，通過對模擬仿真項目和真實實訓項目的演練和實踐，培養學生對知識的運用能力和實踐能力。

六、課程考核模式多樣化

課程考核由單一的考試考核、知識能力考核轉變為知識應用和能力培養考核，從終結式考核轉變為全過程性考核。綜合性、多元化考核對學生的知識掌握、能力的培養效果更好。全過程性考核充分體現了對學生參與全過程教學的尊重和對學生學習需要的尊重，在課程教學時，可以通過及時評價來了解本堂課程的教學效果，及時根據學習效果調整教學方式和內容。課程考核采取多元化考核方式，例如工科課程的考核可以從課程考核（考勤、作業、課堂表現）、項目完成（小組項目完成度、項目功能實現等方面）、項目成果（成果的應用）。

應用型本科院校教學改革應以課程改革為基礎，應用型本科院校的改革應圍繞工作職責和任務，以知識和技術的應用、解決問題來構建課程和教學內容體系，具有綜合性和應變性的特點。工程教育專業認證標準蘊含的以學生為中心、目標為導向、質量持續改進的理念對于應用型本科院校轉型發展和應用課程改革具有很好的借鑒和指導作用，在工程教育專業認證的理念和標準下，促進應用型本科院校課程改革來不斷提高應用型本科人才培養質量。

作者簡介：

孟倩（1986.2-），女，陜西西安人，西安培華學院，碩士研究生，研究方向為教育原理。