國家主權評級課程教學改革初探

【摘要】作為信用管理專業學生的專業課，與企業資信評級和消費者信用相比，國家主權評級從評級知識的深度和廣度上都有了更高的要求，如何更好的了解并熟悉主權評級的一般內容對于學生評級知識的整合及外延具有重要意義。本文從項目驅動的角度，以國家主權信用評級的一般流程為切入點，提出了學生分組立項、定期匯報、問題討論及成果展示的課程教學體系，以提高學生在主權評級領域的實踐能力。

【關鍵詞】信用管理 國家主權評級 教學體系

【中圖分類號】F832.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0049-02

從2010年7月11日，大公國際資信評估有限公司向全球發布了五十個國家的信用等級，開啟了發展中國家評價機構參與國際信用評級的進程，到8年后的“2018中國4.16信用高峰論壇”中國市場環境（行業、城市）評價項目啟動儀式，表明了我國探索新型主權信用評級道路和方法的堅定信心。然而，國家主權評級作為信用管理專業的冷門課程，國內開設學校少，專業書目匱乏，縱然市面上有許多與之相關的知識類工具書，但都不適合作為本科學生的專業教材。

一、課程簡介

國家主權評級作為信用管理方向的專業課程，其教學內容涉及理論教學和實踐教學兩方面。由于課程課時較短（32學時）開展實踐教學所需的硬件設施門檻較高，對授課教師的行業資歷也有一定的要求，故開展難度較高，目前的教學安排仍舊是以理論教學為主，實踐教學為輔。

二、課程教學存在的主要問題

國家主權評級課程理論性較強，不僅涉及信用評級理論，還包括國內外主權信用評級的理論和方法，學習內容既包括中文課程內容的講解，也包括英文評級報告的講解與分析，因此課程內容十分復雜，加之評級理論和評估模型抽象難懂，很多學生越學越吃力，越學越沒興趣，從而失去學習的興趣，課堂教學效果大打折扣。

同時，多數學生反映整個課程的參與度較低，像搜集國家資料、選擇評級方法及最后評估報告的制作，不同學生有不同的關注點，制定統一模板的分析路徑和分析報告的制作形式顯然不能激發學生的自主能動性。

三、課程教學改革的必要性

國家信用作為社會信用的意志體現，對于國內社會信用體系建設及樹立我國在全球領域內的良好形象具有重要意義，培養在主權信用評級領域的應用型人才對于我國實現信用國家的長遠目標具有重要的現實意義，為培養應用型，自主型，創新型的信用管理專業的人才，國家主權評級課程的教學改革勢在必行。

四、課程教學改革的主要內容

（一）理論學習

理論學習是專業課程學習的基礎，以往的教學內容重理論輕實踐，理論教學的學時為24學時，占到了總學時的3/2，學生自主評估和分析的課時較短。改革后的理論學時縮短為16學時，且理論學習的內容以講方法、講框架和講案例為主，避免過多的針對評級因素的解釋，強調評級流程的標準化，用較短的時間讓學生明確一國主權評級整個流程，為后面的評級實踐奠定基礎。

（二）分組立項

理論學習結束后，班級以小組為單位進行實踐評估。由老師為不同的小組選定評估對象，小組出具立項書，立項書的內容包括評級對象、評級期限、評級方法、預期評級成果形式等。為了保證小組內每位學生的參與度和實踐效果，立項書內應明確每位成員的具體職責，以便日后的檢查和打分。

（三）資料歸集

資料歸集是分析的基礎，如何保證資料的充足性和可靠性是搜集資料的關鍵。選取的評級方法不同，所需要的資料及重點也不盡相同。因此，在評級對象的資料前應掌握一定的信息獲取。（大三上學期會開設征信技術基礎課程，涉及信用數據的獲取方法）

（四）疑難討論

評級過程的核心是使用評級方法和評級模型進行總體的分析并給出評級結果，其中，應用評級模型給出具體的評級等級最為困難，例如，評估模型的具體應用，評級權重的確定、評級問卷的設計等。所以對于進行到具體評級過程的小組，可以通過開展討論課的形式，將學生的疑難問題搬到課堂或者課下進行集體討論，從而解決評級小組的核心問題。

（五）成果展示

課程結束時，各小組應以結項書的形式展示自己的評級成果，老師以此作為小組成員課程期末考核的一份依據。結項書的內容應包含評級結果、評級時效、評級展望及具體的評估依據，對于特別優秀的評級成果，可以引導學生參與相關的學生比賽或出版論文等。最后，小組成員逐一介紹自己負責的評級板塊及在實際操作中遇到的問題和解決思路，供大家分享和學習。

參考文獻：

[1]郝智.高分子化學課程教學改革與實踐初探[J].高分子通報，2012（6）：116-118.

[2]朱建安. 基于課程群視角的應用型高校經濟學教學改革[J].中國高教研究，2012（3）：99-102.

作者簡介：

馬璽淵（1989-），男，重慶人，助教，碩士，研究方向為現代金融。