充分挖掘繪本內涵，不斷構建園本課程

吳晶

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0017-02

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，它們相互襯托，共同擔當講故事的重要角色，詮釋整個繪本的內涵。繪本的到來，受到了廣大幼兒、家長和教師的青睞。它非常契合幼兒的思維方式和欣賞口味，同時也給我們教育工作者提供了不一樣的教育視角。一個優秀的繪本會融合語言、藝術、邏輯等等諸多教育因素。

一、感受繪本所蘊涵的教育意義，開發幼兒多元智能

繪本一般由專業的兒童作家、兒童藝術家構思創作而成，是這些優秀教育工作者智慧的結晶，一個優秀的繪本會融合語言、藝術、邏輯等等諸多教育因素。但是，在繪本閱讀實踐中，繪本的上述教育功能還遠遠未被關注。基于繪本的主題教學，是從最貼近幼兒生活的繪本中開發的主題，這些主題教育活動從深受幼兒喜愛的繪本出發，根據幼兒的興趣、需要和思考去預設和生成各種教育活動，發展幼兒的多元智能。

我園大班組根據《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《大老虎和小老鼠》等繪本構建了《愛》這個主題，其中討論了親情、友情甚至是愛情。在這個《愛》的主題中，通過唯美的圖畫，引人致勝的故事情節，孩子們強烈地了解了溫馨、感人的親子之愛；理解了平等、互助的同伴之愛；粗淺的感受了神秘美好的異性之愛。同時通過說一說我媽媽（語言）、比一比什么更大（科學）、畫一畫我爸爸（繪畫）、唱一唱“我伙伴”（音樂）等等各個領域的主題相關活動發展了孩子們的多元智能，從而構建了園本課程，促進幼兒全面發展。

二、提高教師開展園本課程的能力，引領教師專業成長

針對“以繪本為主題構建園本課程”這個目標，我園以小、中、大班年級組為單位，梳理各種適合學前幼兒的繪本、相關主題資源、區域活動、活動內容以及家園活動，組織幼兒園骨干教師撰寫繪本園本課程方案，然后組織各學科老師對主題活動方案進行驗證，在活動中反思修改完善，總結出繪本主題活動方案。

1.選擇適合做主題活動的繪本

途徑：課題組通過推薦好書——沙龍研討——幼兒評選——篩選確定繪本。

策略：廣泛篩選：通過調查表，在教師中開展“我推薦的繪本”活動。

專題研討：組織頭腦風暴，找找繪本中的細節。

圖書閱讀：在反復的閱讀中找出繪本中所隱含的教育元素。

2.形成主題方案框架

途徑：形成框架雛形——探究方案內容——完善活動內容——驗證幼兒多元智能發展。

策略：集體備課——形成主題框架。

一課多研——完善活動方案。

課程審議——檢測活動方案。

3.總結以繪本為主題的有效教學策略

分為三個研究循環，每個學年為一個研究循環，每個研究循環包括計劃、行動、研究、反思四個環節。每個行動環節完成3—4個較為完整的主題。

在這一系列園本課程開發的過程中，教師通過選擇適合做主題活動的繪本、形成主題方案框架、總結以繪本為主題的有效教學策略，關注了教材（繪本）、教育對象（不同年齡段幼兒）、教法等等各要素之間的關系及所產生的教育效果，同時結合自己的教學實踐，學會了在教學反思上提升教育質量，并努力的使這些新形成的理論和方案在實踐中經受住考驗，從而加快專業成長。

三、構建以繪本讀物為核心的園本課程，提升幼兒園辦園品味

園本課程是指以幼兒園現實的環境和條件為背景，以促進幼兒園孩子的發展為目標，以幼兒園教師為建構主體的課程。注重以繪本主題的園本課程開發，建設校園文化，促進幼兒園可持續發展，對提升幼兒園的辦園品味無疑是一個很好的途徑。

1.優化環境，飄逸“書香”

精心設計“專用閱覽室、電子閱覽室、文化長廊、童書展示墻、親子書吧”等，創設溫磬舒適的閱讀區，讓幼兒園時時處處都飄逸“書香”，讓師生在潛移默化中接受“書香”的熏陶。通過主題墻、閱讀角、樓道走廊中的經典故事展示，圖文并茂，讓每一面墻壁、每一寸土地、每一株花草、每一個角落都會說話。

2.豐富書庫，匯成“書?！?/p>

幼兒園每學期有計劃購置、增添書籍，不斷豐富師生書籍閱讀的數量與種類。同時整合家長、社會資源，開展“圖書捐贈”活動，豐富幼兒園及班級書庫，匯成“書海”。開展“圖書借閱”“圖書漂流”“圖書制作”等活動，讓師生在“書?！敝袝秤伟肯?。

3.繪本主題，營造“書境”

通過研究，形成一系列以幼兒興趣為導向、以繪本讀物為核心的園本課程，營造“書境”，提高園本課程的開放性和自主性，實現園本課程上的創新，提升幼兒園辦園品味。

繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。在充分挖掘繪本內涵和教育元素的道路上，我園不斷構建園本課程，且行且思，且思且成長！