小學英語教學中培養思維能力的策略探究

摘 要：小學英語教學大綱要求，基礎教育階段學生對英語學習要能夠獲取基本語言能力，運用能力，并且能夠開發智力。教師要能夠在小學英語課堂教學中激發孩子對英語學習的樂趣，培養思維能力，同時要幫助孩子樹立自信心，鍛煉聽說讀寫能力和拓展思維能力。本文從闡述英語教學中思維能力的重要性入手，詳細分析課堂教學中培養思維能力的策略。

關鍵詞：小學英語教學；培養思維能力；策略研究

一、 引言

創新教育是當下素質教育的核心，小學英語教學中培養思維能力是實現素質教育的關鍵，教師應努力構建創新課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，開發拓展性思維訓練。小學階段的英語學習是第二種語言的啟蒙地，這個年齡層的孩子有優良的英語語感，思維發展活躍，因此教師要能夠利用一定的教學方法，充分培養孩子的英語思維，真正做好英語的創新啟蒙教育。

二、 小學英語課堂教學中培養思維能力重要性

我國基礎教育英語課程改革要求，英語學科核心素養具有多個品質，其中包括思維品質，學習能力，語言能力，文化素養等。小學英語學習中的思維品質培養可以充分提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，從小開始鍛煉學生的拓展思維能力。英語學科要求對思維能力的培養主要是指引導學生觀察英語的語言特性，通過觀察，分析，比較與漢語的不同之處，辨別其中語言形式作用，體會作者情感、意圖、態度等英語實踐運用形式，漸漸地增強學生觀察力，分析力，創新能力，思維能力。

三、 小學英語教學中對培養思維能力策略研究

（一） 利用插圖資源，拓展學生形象思維能力

小學階段學生形象思維能力較強，教師可以充分利用插圖資源，培養學生思維積極性，讓學生看圖發揮想象，讓大腦充分活躍，并用英語語言描述出來。可以幫助開發學生思維能力和語言組織能力。尤其是小學中高段學生，要學會看插圖，學會用語言描述插圖故事，將英語語言知識和事物建立直接的聯系，從而提升英語學習效果。

例如，在教授五年級上冊Unit 3 Our animal friends第一課時，教師可以采用Touch and say的方式，靈活教學，讓學生根據指令，相應觸碰圖片，然后對圖片內容進行簡單描述描述，這樣既可以迅速集中學生的注意力，又可以活躍課堂氣氛。在進入新知識的教學前，教師先鼓勵學生用已知的語言知識對所看到的圖片進行簡單的描述，可以充分培養學生的形象思維，降低孩子對未知知識的陌生感，培養學生思維積極性，拓展形象思維能力。

（二） 巧妙設疑解答，拓展學生發散思維能力

目前，很多英語課堂都關注知識學習，比如英語詞組，固定搭配，英語語法教學等，教師要能夠改變長期的灌輸式教學，要調動學生學習主體地位，利用小組合作探索方式，讓學生能夠主動探究，自主獲取知識。教師要能夠做到巧妙設疑解答，激發學生好奇心，引發學生主動探究意識，讓學生在問題導入下，不斷分析問題，探索問題，最終能夠解決問題，從而展開課堂豐富教學活動。

例如，五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，英語教學巧妙地設置問題，激發學生的發散思維活動，Where is Goldilocks？Who will she meet？這些問題層層相扣，引人深思，教師帶領同學帶著問題閱讀故事，在不同的場景中分別進行不同的練習，并且教師要引導學生發現課文的重點詞語There is/are....在讀的過程中，不斷豐富知識庫，并總結本科知識重難點。教師引導問題拓展，讓學生發散思維，繼續改編課文故事，用已掌握的詞語續編一個故事。

（三） 利用表演活動、游戲活動，拓展學生創造思維能力

創造性思維是學生進行創造性思考的關鍵，教師要能夠激發學生創造性思維，培養思考問題，解決問題的能力。教師要充分利用學生的好奇心理，靈活使用英語教材資源，通過開發教材內容形式，鼓勵學生多方向，多角度地看待問題，提出問題，解決問題，要敢于提出不一樣的問題或解決方式，在游戲中，調動學生求知欲望，尋求解決問題的方案，學生也會能夠得到老師的贊揚。通過游戲活動，學生在過程中體驗了游戲的樂趣，鍛煉了解決問題的能力，培養了創造性思維能力，提高了語言表達能力。

（四） 梳理文章內容，培養邏輯思維能力

英語閱讀教學，特別是小學中高年級階段的閱讀能力培養非常重要，對以后英語學習奠定知識基礎，教師要梳理文章內容，培養學生的邏輯思維能力。閱讀學習最重要的是把材料中提供的有效信息與學生內心的英語認知聯系，獲得文中要傳遞的有效信息，這樣就能夠實現學生與作者交流的目的。從語言能力上，梳理文章內容可以幫助交際語言能力構建，教師要遵循小學認知規律，圍繞學習主題，有效開展課堂教學。

例如，六年級上冊 Unit 1 The kings new clothes是一篇有故事情節的閱讀文章，教師可以從故事內容分析，引導學生體會故事的連貫性，從開始的Who could make new clothes for the king？根據故事發展順序，提出文中的主題詞語clothes引導學生用英語思維和英語語言描述故事進展，并圍繞clothes主線開展故事情節。教師遵循故事發展順序，結合學生認知規律，有效創設情境，從而有效開展課堂學習，培養學生邏輯思維能力。

四、 結束語

小學英語課堂教學中采用了現時代下創新式教育教學，學生能夠主動積極地參與課堂中，成為學習的主人，在合作探索中獲取知識，培養形象思維能力，邏輯思維能力，創新思維能力，發散思維能力，教師不斷拓展學生思維，引導學生探究，發現英語學習魅力，才能既提高英語知識學習，又培養創新意識，拓展了思維能力。

參考文獻：

[1]吳芳.基于思維能力培養的小學英語對話教學研究[J].小學教學研究，2018（1）：83-87.

[2]李珊.針對小學英語教學中學生思維能力培養的幾點思考[J].時代教育，2016（12）：41-41.

[3]張萍.小學英語教學中學生思維能力低效的分析和策略[J].校園英語旬刊，2017（10）：148-148.

[4]嚴詠梅.例談小學英語活動設計中學生思維能力的培養[J].遼寧教育，2017（21）：74-76.

作者簡介：

陳媛，江蘇省蘇州市，蘇州科技城實驗小學校。