初中英語閱讀中的語法教學策略探究

摘 要：初中英語閱讀教學中的語法教學是目前備受中學教師關注的熱點話題之一。本文通過如何在英語閱讀中延伸語法教學的策略，包括詞匯教學策略、信息提取與整合教學策略，語法知識講解策略及語法知識延伸策略（閱讀中核心素養的培養策略）等方面，重點研究了以下幾個問題：

1. 目前初中閱讀課語法知識教學的方式呈現什么特征？

2. 閱讀教學中可以設計什么樣的活動進行語法教學？

3. 附帶式語法教學對學生的語法學習產生了什么影響？

關鍵詞：初中英語；閱讀語法知識；教學策略

一、 引言

當下閱讀教學中一個突出的問題是閱讀教學知識化的問題，也就是說，教師在閱讀課中設計了大量的知識講解、練習活動，而閱讀能力的訓練卻被嚴重忽視。英語課程標準強調，我們應根據中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生的綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，以此來培養學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力。

二、 閱讀語法教學闡釋

在閱讀教學中，語言知識的呈現方式較為單一，因此直接呈現往往是一種較為普遍的選擇方式。如：詞匯教學在讀前直接學習；語法知識在閱讀中直接講解等等。

本文通過以下幾種方式對閱讀中的語法教學進行闡釋：

（一） 用詞匯拓展法打通生詞關，跨越障礙

在課堂教學中，經常會碰到一些新詞匯，學生從來沒有見過，給學生的自主學習造成了閱讀障礙，如何能跨越這些障礙，讓學生輕松閱讀呢？我們不妨采用詞根法或派生詞法來解決這類問題。在教學九年級Unit 6 When was it invented？——Section A（3a）An Accidental Invention這篇文章時，文中出現了不少新單詞，我所采用的就是派生詞法來解決的。如：accident-accidental；invent-invention-inventor；popular-popularity；west-western；with-without；nation-national；

通過這種方法我發現學生在閱讀通關方面水平得到了很大的提高，至少可以理解文章的大意，解決了大部分學生的燃眉之急。

（二） 圍繞總目標，用5W&1H法疏通文章脈絡，快速獲取并處理信息，提高學生分析問題和解決問題的能力

新課程標準指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成是建立在情感態度、學習策略和文化意識等整體發展基礎之上的。而有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于主動學習和持續發展。在設計八（A）Unit 1 Where did you go on vacation？這個單元的時候，我想如果按照平時的教學方式學生肯定會感到枯燥乏味的，因為我們的學生大部分都沒有出過疆，甚至都沒有出過市，他們的周圍普遍是棉田，根本沒有新意及樂趣可言。于是我就挑選了暑假一家人去重慶的照片，用5W&1H精心設計了導學案、制作了PPT，并用圖片及談話的方式導入這堂課；學生在觀看圖片的同時，也順利地完成了導學案：Find out 5W&1H

Who

When

Where

Whatdid we do？

did they see：

How didthey feel？

Why（列出相關的形容詞或動詞）

理清了文章的脈絡。

（三） 以培養核心素養為新工作理念，喚醒學生學習意識，把“要我學”變成“我要學”

美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”周鵬程在《培養核心素養——教師工作新理念》中也提道：中國教育即將進入“3.0時代”——核心素養時代。教師要以培養學生的核心素養、造就全面發展的人才為己任，以核心素養引領學生的學習發展方向，新時代教師的重任將會秉承授漁重于授魚的新工作理念，喚醒學生的學習意識，幫助學生學會學習，激勵學生把“要我學”變成“我要學”。中西方文化的差異，僅用理論知識的灌輸方式來傳授給學生，顯而易見人的情感是得不到升華的。學生在對事物產生濃厚興趣的時候，內心自然就會滋生一種信念——不是“要我學”而是“我要學”。要達到這種效果，除了要精心選材外，貼近生活的活動設計更顯得尤為重要。在設計九（全）Unit 10 Youre supposed to shake hands.這一單元中，我把重點設計在了“table manners”這一話題上。我們的學生來自各個省市，課前的熱身活動，我設計的是讓學生和大家一起分享自己家鄉餐桌上的規矩，這個指令一發出，頓時課堂就熱鬧了起來，學生一個個都興致勃勃地發表著自己的觀點，氛圍和平常是大相徑庭，因為他們有話可說，有情可訴。通過大家的分享，此活動的設計最終超出了預期效果。那就是不僅把聽說課的任務完成了，而且還解決了書面表達這一難題，可謂是“一石二鳥”啊！

學生是學習的主人，作為教師也要不斷地轉變教學理念，授人以魚遠遠不如授人以漁重要。學習策略需要教師轉換思路、并持之以恒地努力，以培養學生的核心素養為源頭，重視學生的多向思維，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，大膽突破常規，敢于提出新觀點，從而培養和發展學生的學習能力，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]《新課程標準》（2003版）.

[2]周鵬程編著.培養核心素養——教師工作新理念[M].長春：吉林大學出版社，2017.

作者簡介：

陳利，一級教師，新疆維吾爾自治區可克達拉市，新疆可克達拉市六十七團中學。