運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著課程改革的不斷深化，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效地注入這一新型的技術(shù)力量，是值得廣大教師探索的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在靈活性、交互性等作用下提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)呢？這是本文論述的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用對(duì)策；導(dǎo)入

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容其明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙向、共同完成的活動(dòng)，教師需要借助有效的措施來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的教學(xué)手段，在發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效地運(yùn)用信息技術(shù)呢？

一、 創(chuàng)新導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入不僅可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，啟迪學(xué)生的思維，從而獲得較好的教學(xué)效果。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)利用信息技術(shù)精心地設(shè)計(jì)新穎有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

（一） 巧用課件動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)有趣或者一目了然的圖畫(huà)，不僅可以取得比傳統(tǒng)的以語(yǔ)言描述為主的導(dǎo)入更好的效果，還可以將新知內(nèi)容鮮明而有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更為直接地接觸到事物的本質(zhì)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。以“10的認(rèn)識(shí)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，將一個(gè)個(gè)數(shù)字利用多媒體變換為了一個(gè)個(gè)直觀形象的卡通人物形象。學(xué)生在觀看多媒體的過(guò)程中會(huì)看到：標(biāo)有0—9的卡通人物按照順序走出來(lái)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這10個(gè)數(shù)字中，哪一個(gè)最大？哪一個(gè)最小呢？學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備下自然會(huì)答出0最小，9最大。此時(shí)，我繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)：9看到0的時(shí)候，非常傲慢無(wú)禮地對(duì)它說(shuō)：你一個(gè)什么都沒(méi)有的0，在這里根本就沒(méi)有用，誰(shuí)都比你大，快離開(kāi)這里。0聽(tīng)到9的話后感到很傷心，1覺(jué)得很氣憤，于是幫助0將9氣走了。那么，1是如何幫助0將9氣走的呢？該問(wèn)題縈繞在學(xué)生的心頭，自然會(huì)激發(fā)其對(duì)新知的探究興趣。

（二） 利用視聽(tīng)效果，激勵(lì)學(xué)生探究

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，同樣也是教師組織導(dǎo)入活動(dòng)的載體。對(duì)此，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活，在生活中探尋數(shù)學(xué)原型，以此借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀形象的生活情境，借此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以“可能性”該內(nèi)容教學(xué)為例，我導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，借助多媒體向?qū)W生播放了耳熟能詳?shù)摹栋⒎蔡岬墓适隆吩搫?dòng)畫(huà)片中的有關(guān)片段：阿凡提在給地主打工之后，地主不愿意給阿凡提發(fā)放工資。于是想出了這樣一個(gè)辦法：他將阿凡提工作所獲得的金幣拋向天空，當(dāng)金幣全都正面朝上的時(shí)候，阿凡提才可以獲得工資，反之則不能獲得工資。生動(dòng)有趣的情境一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看之后，我引導(dǎo)其以小組為形式討論：阿凡提能不能獲得工資。小組激烈的討論可以點(diǎn)燃課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生在討論中談及了“可能”“不可能”“不一定”等，對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，有利于新知教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、 多樣教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

在信息時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與信息技術(shù)的應(yīng)用有著密切的聯(lián)系。信息技術(shù)的使用不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，還驅(qū)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在多樣化活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，提升課堂教學(xué)效率。

（一） 運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師往往借助照本宣科的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)靜態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這對(duì)于以形象思維為主，且自控能力不足的小學(xué)生而言是低效甚至無(wú)效的。對(duì)此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足信息技術(shù)的特點(diǎn)，借助其動(dòng)態(tài)演示功能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演繹下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“解決問(wèn)題”該內(nèi)容教學(xué)為例，在進(jìn)行加法計(jì)算的時(shí)候，我利用多媒體為學(xué)生展示了這樣的動(dòng)態(tài)課件：在一棵大樹(shù)上有三只小鳥(niǎo)，一會(huì)又飛過(guò)來(lái)了一只。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在大樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)想到用加法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。那么，什么是加法呢？我再次利用多媒體課件將大樹(shù)上原有的小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的小鳥(niǎo)“合并”到一起，借此使學(xué)生對(duì)加法產(chǎn)生感性的認(rèn)知，明白加法就是將兩個(gè)部分的內(nèi)容加起來(lái)求和。

（二） 運(yùn)用信息技術(shù)化難為易

在每節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)展中，學(xué)生都會(huì)遇到諸多的重難點(diǎn)知識(shí)。這些知識(shí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，也是教師的教學(xué)難點(diǎn)所在。倘若教師一味地借助語(yǔ)言描述的方式向?qū)W生講述重難點(diǎn)知識(shí)，非但無(wú)法使學(xué)生在其已有的認(rèn)知能力驅(qū)使下對(duì)其有深刻的理解，還會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言理解的過(guò)程中產(chǎn)生更多的困惑，得不償失。對(duì)此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)發(fā)揮信息技術(shù)聲像并茂、形象具體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)直觀化，難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。以“平行線”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中利用交互式電子白板，向?qū)W生呈現(xiàn)了兩條直線構(gòu)成的不同位置關(guān)系，在電子白板移動(dòng)功能的使用下，我慢慢地拖動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)分離的兩條直線，學(xué)生會(huì)看到這兩條直線經(jīng)歷了分離、相交、重合等過(guò)程。在這樣的動(dòng)態(tài)演示中學(xué)生會(huì)對(duì)平行線產(chǎn)生感性的認(rèn)知。接著，為了使學(xué)生加深對(duì)“不相交”的理解，我再次利用電子白板將看似不相交的兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)。在動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩條直線相交了。如此方式可以使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中清晰地驗(yàn)證自己的猜想，自主地建構(gòu)起正確的知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的演示下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚景新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略在信息技術(shù)環(huán)境下高效運(yùn)用探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）：89-91.

[2]石翠蕓.論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（7）：44-47.

作者簡(jiǎn)介：

賴梁軍，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。