“隨文練筆”的落點選擇

摘 要：為了提高練筆效率，教師應對教材進行深入的解讀，選好閱讀教學中的練筆點，巧妙設計，抓準時機從及時捕捉“情感點”，練在學生動情處；找準語言的“訓練點”，練在寫法獨特處；挖掘課文的“空白點”，練在內容延伸處；關注課文內容“生長點”，練在學生創新處，幾個方面進行有效練筆。

關鍵詞：動情處；獨特處；延伸處；創新處

新課標指出：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”課堂練筆穿插于閱讀教學之中，具有任務明、節奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點。因此，它在閱讀教學中越來越受到老師們的青睞。但并不是每一篇文章都適合安排練筆環節，這就需要教師對教材進行深入的解讀，以發現教材中有練筆價值的內容，巧妙設計，抓準時機進行有效練筆。

一、及時捕捉“情感點”，練在學生動情處

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”課堂練筆和寫文章一樣，也需要情感的驅動。教師的精當講解，學生的熟讀體會，都能讓學生身臨其境，產生共鳴，受到感染，進而產生表達的欲望。教師要適時引導學生把內心的情感付諸筆端。

1.品讀重點句段，學生情感飽滿有強烈的表達欲望時設計練筆

例如，《老人與海鷗》一文的教學中，在學生深入品讀“海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫。”“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”等句子時，學生真切地感受到老人愛海鷗，海鷗愛老人，他們之間有親人一樣的情感。于是，教師順勢安排“如果海鷗會說話，在遺像前，海鷗會對老人說什么呢？”的練筆。于是學生動情地寫道：“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您卻再也看不到了。”說到這兒，公主哽咽了。獨腳的心也在滴血，它根本不能接受這個現實，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時不是最寵獨腳了嗎？怎么您不理獨腳了？……”大伙兒也許是受了獨腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。

因為抓準了文章的“情感線”，此時學生覺得自己就是那只要說話的“獨腳”“灰頭”“公主”……對老人有說不盡的話。練筆成了情感宣泄的需要，達到預期效果。

2.學生與作者及文本產生情感共鳴時設計練筆

引導學生通過語言文字抒發自己的情感，能夠讓學生的情感體驗更加真實，更有利實現語言教學中“人文”和“語文”的高度結合，情感和語言的同構共生。例如，《學會看病》一課，教師要指導學生充分研讀母親心理活動的句子，理解母親讓生病的孩子獨自去看病是培養孩子獨立面對生活的能力，這是一種獨特的愛。然后設計練筆：媽媽，現在我能理解你的良苦用心了，那次___________。學生有話可說，能根據自己的生活體驗，具體地寫出事例，明白母愛的良苦用心，表達對母親的感恩之情。學生與文本產生了情感共鳴，有效地落實了教學目標。

再精巧的練筆設計，如果錯過了時機，也就成為毫無意義的“空練筆”。用教育心理學來說，當學生情緒處于亢奮狀態時，思維極為活躍，此時，也正是當堂練筆的最佳時機。教師在組織課堂練筆時要講究時機，在學生表現出有話想說、有感要發、有情可抒的時候，趁熱打鐵，才能卓有成效。

二、找準語言的“訓練點”，練在寫法獨特處

“課標”指出“語文是一門實踐性很強的學科，學習語文的途徑主要靠實踐。”盡管這句話是對整個語文教學而言的，但同樣可以給練筆設計以啟示。學習作者的表達方式，提高學生的語文能力，僅僅依靠讀、抄、背課文的優美語段是遠遠不夠的，我們更應該在引導學生理解文章典型的表達方式的基礎上，讓學生進行相應的語言形式的遷移練習。這也是我們設計課堂練筆的一個重要關注點。

如，在教學《索溪峪的野》時，發現文章表達方式上的特點，作者寫“山野、水野、動物野、游人野”時，每部分內容，都是先概括描寫它的美，再具體描寫它的美，使讀者較快地了解作者寫的是什么，有什么特點，而且能夠清楚描寫的對象具體是怎么樣的。在學生理解了這種寫法的特點及其好處后，讓學生做相應的練筆。“依照作者的寫法，描寫自己熟悉的一個地方或一處景物。”因為所寫的內容是學生熟悉的，表達的方式是課文中剛剛學到的，所以大部分學生寫得又快又好。這個案例中，練筆關注了學生習作中“描寫欠具體”的通病，通過挖掘文本的寫法特點，使學生在練筆的過程中能更好地領悟和運用“先概括后具體”的寫法。

從某種意義上說，教材中的文章是表達方式和人文思想巧妙融合的典范。因此，教師應該挖掘課文表達方面的特點，啟發學生模仿、遷移，使課文的語言表達方式為學生所接受，讓學生能夠學以致用。教學時還可以利用文章中重點的關聯詞，排比、比喻、擬人等修辭手法進行仿寫練習。閱讀中經常借鑒、模仿、運用一些語句、段落，讓學生在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。

三、挖掘課文的“空白點”，練在內容延伸處

文章都是通過具體內容來表達主題的。作者要根據文體特征和主題的需要，選擇要寫的內容，并根據主題需要安排詳略。如果從設計課堂練筆的角度來看，則為我們提供了許多方便與可能。我們可以在文章中的略寫處，挖掘出讓學生進行練筆的內容，或者讓學生補寫與課文相關的內容。這類課堂練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生的新的思想認識、情感體驗、表達欲望，若教師能適時地選擇一個有空白點的話題，讓學生練筆，學生自然有話可寫。如，教《觸摸春天》時，在學生都能讀懂安靜的心之后安排一個練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了 ，望到了 ，望到了 ”學生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”……這樣的文字一露臉，我們沒有什么理由不相信教學目標的達成。

教材中的課文，許多地方寫得含蓄、意猶未盡，給學生留下了想象的空間，教師可以根據文章特點，找準練筆的“訓練點”，讓學生發揮想象，一吐為快。

四、關注課文內容“生長點”，練在學生創新處

學生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動畫面和鮮活形象，激發學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生的創新能力。在閱讀教學中還可以通過擴寫、續寫、改寫等形式，對文本內容進行加工、改造。當然，這種練筆需要教師有針對性地對學生提出語言表達方面的具體要求。如，《跑進家來的松鼠》這是一篇略讀課文，在學生充分自讀自悟感受主人對小松鼠喜愛之情后，設計了這樣的練筆：小松鼠致父母的一封信，把它在小主人家的快樂生活告訴父母。這樣的練筆既有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。

以閱讀教學為依托的課堂練筆是必要的，不僅可以加深學生對文本的理解，而且可以效地提高學生的語言表達能力。所以，讓我們以課堂的深度閱讀為土壤，以學生豐富的情感為契機，以精妙的練筆設計為平臺，在平等互動的評價中，將課堂練筆落到實處。

（作者單位 福建省建寧縣實驗小學）