淺析新媒體技術在大學課程教學過程中的應用

摘 要：本文首先分析了大學課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了新媒體技術的優(yōu)勢以及將其引入大學課程教學的必要性，并提出了將新媒體技術應用于大學課程教學過程的幾種途徑，最后進行了總結及展望。

關鍵詞：新媒體技術；大學課程教學；應用途徑

一、 大學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

大學課程是各高校實現(xiàn)學生的知識傳授、能力培養(yǎng)及人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要手段，而由于我國高等教育資源有限，國內高校師生比普遍偏低，傳統(tǒng)的大學課程中，一名教師要同時教授幾十個甚至上百個學生，由于授課時間有限、人數(shù)眾多，一方面，老師無法全面了解每一位學生在學習過程中的表現(xiàn)，在考核方式上主要通過最后的期末考試成績來對學生進行考核，無法全面地反映學生整個學習過程的情況；另一方面，由于學生人數(shù)多，每位學生的學習積極性也很難得到調度，很大一部分學生抱著一種渾水摸魚、得過且過的態(tài)度。

再者，如今的大學課堂上，學生低頭玩手機、打游戲的現(xiàn)象日益嚴重，通常教師辛辛苦苦地備課，到課堂上授課時，卻發(fā)現(xiàn)很難將學生的注意力引導到課堂上來。

二、 新媒體技術的優(yōu)勢及將其引入大學課程教學的必要性

隨著信息技術的發(fā)展，以互聯(lián)網與智能手機為代表的新媒體技術逐漸興起。新媒體（NewMedia）是一種新的媒體形態(tài)，它利用數(shù)字技術、網絡技術，通過互聯(lián)網、寬帶局域網、無線通信網等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息服務，具有即時性、交互性、共享性和個性化的特點。將其引入大學課程的教學過程中，必將為課程的教學注入新的活力，提供師生高效互動以及構建全過程、多方位考核評價體系的新手段。

此外，對于前面提到的學生上課玩手機的問題，不如因勢利導，將新媒體技術引入課堂教學，讓手機變?yōu)檎n堂學習、與教師同學交流互動的工具，從而將學生的注意力引導回課堂，減少學生上課玩手機、打游戲的情況。

三、 新媒體技術在大學課程教學過程中的應用途徑

（一） 利用新媒體技術拓展課程資源

新媒體技術使得人們獲取信息的途徑變得更加便捷，作為教師，可以利用新媒體技術，通過互聯(lián)網、微信公眾號等方式獲取與課程和教學相關的信息，借鑒國際國內優(yōu)秀課程的教學方法和資源，并與本校、本專業(yè)及學生的特點相結合，形成一套自己的課程教學體系與方法。作為學生，則可以充分發(fā)揮其自主獲取資源、自主學習的能力，教師可布置一些課后作業(yè)，讓學生在課后通過互聯(lián)網、智能手機自己去查找資料，進行深度學習，并將學習結果與老師、同學們進行討論。學校和教師還可以開設網上在線學習平臺，對課堂內容進行延伸，供學生進行自主學習。

（二） 利用新媒體進行課前課后的預習及復習指導

在大學課程的教學中，課前預習和課后復習通常是學生容易忽略的環(huán)節(jié)，很多同學都是在對課堂內容毫無所知的情況下走入教室，而大學課堂通常具有教學內容多、知識量大等特點，缺乏及時、有效的預習和復習，很難有效地掌握和吸收知識。

如今，利用新媒體技術，教師可以將本節(jié)課的教學目標、重要知識點、應知應會的內容等，通過PPT、微課視頻、課后復習題等方式發(fā)布在教學網站平臺，或直接推送至學生的手機客戶端，供學生隨時隨地進行移動式學習，而老師則可通過打卡、課前/課后測試等方式對學生的預習/復習情況進行了解和監(jiān)督，在上課前或上課后更好地掌握學生的情況。

（三） 利用新媒體實現(xiàn)高效課堂互動

傳統(tǒng)的大學課堂通常采取教師一個人在上面講，同學們在下面聽的單向傳輸方式，這種方式中，老師是知識的權威，學生不敢質疑，很難發(fā)出自己的聲音。這種教學模式以教師為中心，學生的主動性、積極性和質疑的能力受到了抑制。利用新媒體技術中的實時互動功能，學生可以在授課過程中隨時就所產生的問題向教師提出反饋或質疑，教師也能實時地了解學生對課堂內容的理解情況，還可以就學生所提出的問題與學生進行探討，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，課堂氣氛也更加活躍。

（四） 利用新媒體實現(xiàn)師生課后的互動交流

在傳統(tǒng)的大學教學中，老師通常在上完課后就很難與學生有更進一步的溝通交流。有了新媒體技術，教師可以通過微信、QQ、微博等方式與學生進行交流、互動。如組建微信群，教師在微信群中起到主導的作用，進行教學目標設計、資源發(fā)布、學習過程的引導、就課堂教學內容與學生進行討論交流、聽取學生對課堂教學的意見、建議等。

教師還可以通過建立個人微信公眾號，發(fā)布一些個人的或與課程相關的文章（如介紹課程的學科背景及應用情況等），或通過與學生在朋友圈進行互動等方式，拉近與學生的距離，讓學生更立體地認識并喜歡授課教師，從而對其所授課程產生更為濃厚的興趣。

（五） 利用新媒體實現(xiàn)考核方式多元化

1. 利用新媒體技術實現(xiàn)課堂考勤。隨著新媒體技術的發(fā)展，各種教學輔助App層出不窮，成了教師課堂教學的有力工具。如翻轉校園就是其中的一種，上課時教師可使用該App進行點名，App會自動統(tǒng)計、記錄學生出勤情況，并將該統(tǒng)計數(shù)據提供給學校教務處等相關管理部門進行查詢、管理，也可以作為教師期末時進行成績評定的參考依據。

2. 利用新媒體技術實現(xiàn)考核多元化。傳統(tǒng)的考核方式采用期末考試一考定論的方式，通過在前面的教學過程中引入新媒體技術，考核方式將朝著多元化的方向發(fā)展，最終的課程成績不僅與期末考試成績有關，還與學生在整個學習過程中的考勤情況、預習/復習測驗題的完成情況、課堂互動等情況有關，從而實現(xiàn)對學生學習過程的全方位的評估，避免僅憑期末考試成績來進行課程成績評定的單一考核方式。

四、 總結及展望

在新媒體技術的迅猛發(fā)展趨勢下，將其引入大學課程教學過程是順應時代發(fā)展之舉，也是一個逐步摸索前進的過程。大學課程教學既要充分利用新媒體技術的優(yōu)勢及特點，又不能完全依賴于新媒體技術，讓其完全取代傳統(tǒng)課堂中教師的指導、監(jiān)督以及與學生面對面的交流互動等。只有將新媒體技術與傳統(tǒng)教學有機地融合，揚長避短，才是最可行的發(fā)展途徑。

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作者簡介：

楊雪，四川省成都市，電子科技大學成都學院計算機系。