新課改下的中考語文復(fù)習(xí)策略

彭登攀

摘 要：為了強(qiáng)化中考語文復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生的中考語文成績更加理想，老師就必須改進(jìn)復(fù)習(xí)模式和復(fù)習(xí)方式，對(duì)中考語文復(fù)習(xí)過程進(jìn)行全面優(yōu)化。只有這樣，中考語文復(fù)習(xí)工作才能夠順利、高效開展，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量、復(fù)習(xí)效率才能夠得到全面提升。

關(guān)鍵詞：新課改；中考復(fù)習(xí)；語文

作為一門基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的課程，語文一直備受社會(huì)各界關(guān)注。而中考作為一項(xiàng)國家級(jí)考試，也一直是人們熱議的話題。當(dāng)備受關(guān)注的中考和語文結(jié)合在一起，其關(guān)注度自然不容忽視。新課程改革后，語文中考也發(fā)生了一定的改革和變革。無論是在考查內(nèi)容、考查重點(diǎn)上，還是在考試題型、分值比例上，都有或多或少的改變。在這一背景下，老師在開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，如果仍然采用以往的方式開展教學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)效果必然無法滿足中考需要。這樣一來，學(xué)生的中考成績又怎么能夠達(dá)到理想的水平呢？因此，老師在開展中考復(fù)習(xí)工作時(shí)，所采用的復(fù)習(xí)模式就必須充分貫徹新課程教育理念，從而開展更加高效率、高質(zhì)量、高水平的中考復(fù)習(xí)。

一、 整合基礎(chǔ)知識(shí)，打下復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

無論中考語文復(fù)習(xí)模式如何變革、如何創(chuàng)新，其各項(xiàng)復(fù)習(xí)工作的開展都需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)充分掌握的基礎(chǔ)上。因此，老師在組織學(xué)生開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，首先需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、整合，從而打下一個(gè)扎實(shí)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠保證后續(xù)復(fù)習(xí)工作的順利開展。

在對(duì)近幾年的中考語文試卷進(jìn)行觀察和探究后，我們可以發(fā)現(xiàn)，“基礎(chǔ)知識(shí)”在整張語文試卷中占據(jù)著很大一個(gè)板塊，大多是通過病句修改、選詞填空、古詩詞填空等形式呈現(xiàn)出來，主要考查了學(xué)生的字詞掌握情況、課外知識(shí)積累情況、語言表達(dá)能力、思維能力、閱讀能力和綜合能力。因此，老師在開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，同樣可以通過設(shè)置復(fù)習(xí)專題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的復(fù)習(xí)。

例如，老師可以將基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)劃分為“古詩詞復(fù)習(xí)”“詞匯復(fù)習(xí)”“病句復(fù)習(xí)”“選詞填空復(fù)習(xí)”等多個(gè)復(fù)習(xí)板塊，然后有序地開展中考語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作。就拿“古詩詞復(fù)習(xí)”來說，由于初中語文教材中涵蓋了大量的古詩詞，它們的古詩作者、創(chuàng)作背景、古詩內(nèi)容、古詩主題、古詩題材都是不同的，如果不對(duì)其進(jìn)行整理、梳理、歸納，學(xué)生復(fù)習(xí)起來會(huì)毫無頭緒、盲目慌亂。因此，老師同樣可以將古詩詞復(fù)習(xí)劃分為多個(gè)板塊，比如按古詩作者分類、按古詩主題分類、按古詩內(nèi)容分類等等，然后再讓學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊的古詩詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣一來，本來雜亂無章的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作便能夠有序開展，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果、復(fù)習(xí)質(zhì)量也就能夠更為理想。

二、 提升閱讀能力，開展高效復(fù)習(xí)

初中語文是一門兼具綜合性、語言性和人文性的課程，其中涵蓋了大量的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求較高。在中考語文試卷中，同樣涵蓋了許多與閱讀有關(guān)的題型，比如古詩詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀等等。因此，老師在開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，就必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，讓其閱讀能力能夠滿足中考需要。在中考語文試卷中，與閱讀有關(guān)的題目占據(jù)了整張?jiān)嚲淼暮艽笠徊糠帧＞湍矛F(xiàn)代文閱讀來說，它大概占了30多分，且閱讀文本大多是從課外文學(xué)作品中選取出來的語段。對(duì)學(xué)生而言，現(xiàn)代文閱讀中的閱讀語段是陌生的，這就大大增加了學(xué)生的解題難度、理解難度、分析難度。因此，現(xiàn)代文閱讀主要是考查學(xué)生的語言感覺能力、分析能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力。針對(duì)這一情況，老師在開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，就可以從這幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的這一系列能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，老師可以用多媒體展示一個(gè)課外閱讀語段，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體閱讀、整體感知，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析。另外，老師也可以給學(xué)生安排一些任務(wù)，比如，讓學(xué)生用一句話概括閱讀語段的大意，讓學(xué)生為閱讀語段設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)能力、分析能力便能夠獲得同步提升，復(fù)習(xí)效果也能夠更為理想。但是，老師在選擇閱讀語段時(shí)，需要選擇一些有典型性、代表性的閱讀材料，從而可以開展更具科學(xué)性、有效性的閱讀訓(xùn)練。

三、 開展寫作訓(xùn)練，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

作為中考語文試卷中的一個(gè)重要板塊，作文寫作所占的分值較大，甚至可以說，作文質(zhì)量的好壞，能夠直接決定學(xué)生的中考語文成績。因此，寫作板塊也一直備受老師、家長、學(xué)生的關(guān)注，更是中考語文復(fù)習(xí)工作開展過程中的“重頭戲”。老師在開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的寫作能力、作文能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作水平能夠得到同步提升。

在對(duì)近幾年的中考作文題目進(jìn)行探究后，我們可以發(fā)現(xiàn)，中考作文主要包括話題作文、材料作文等幾種形式，且作文題目大多與學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系。因此，老師在開展中考語文作文復(fù)習(xí)時(shí)，就可以從作文命題特點(diǎn)、作文命題趨勢(shì)入手，讓學(xué)生多積累生活中的寫作材料，讓其知識(shí)積累、素材儲(chǔ)備能夠得到豐富。這樣一來，在寫作過程中，學(xué)生的寫作思路、寫作靈感便能夠得到迸發(fā)，其寫作過程也就能夠更為順利、高效。另外，老師在開展中考語文作文復(fù)習(xí)工作時(shí)，還需要提醒學(xué)生一點(diǎn)：寫作時(shí)必須要注入真情實(shí)感，不能泛泛而談、過于空洞。如果寫作時(shí)沒有融入真情實(shí)感，那么寫出來的作文必然是無法真正打動(dòng)讀者、感染讀者的，作文質(zhì)量也是無法達(dá)到理想水平的。

總而言之，由于課程教育理念的持續(xù)更新，老師所采用的中考語文復(fù)習(xí)模式也需要隨之改進(jìn)。老師在開展中考語文復(fù)習(xí)工作時(shí)，可以從整合基礎(chǔ)知識(shí)、開展閱讀訓(xùn)練、進(jìn)行寫作教學(xué)等多個(gè)方面入手，讓中考語文復(fù)習(xí)工作能夠高效順利開展。

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