論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育

摘 要：作為中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性與日俱增，如何學(xué)好英語(yǔ)，已經(jīng)從簡(jiǎn)單的考試考高分，到口語(yǔ)、表達(dá)、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合的綜合性技能提升。而英語(yǔ)的語(yǔ)言特性注定了它的學(xué)習(xí)不能通過(guò)短時(shí)間突擊，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，這一點(diǎn)尤其凸顯了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。針對(duì)新的教育要求，情感教育作為一種全新理念的引入，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。接下來(lái)本文將著重分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育；情感教育；師生關(guān)系；綜合應(yīng)用

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一） 應(yīng)試教育成分殘余

由于我國(guó)國(guó)情影響，我國(guó)的英語(yǔ)教育很大程度上走上了應(yīng)試教育的道路，即為了考試而學(xué)習(xí)，一切為了考高分。且不說(shuō)這種教育方式本身的不合理性，就算在其他學(xué)科諸如語(yǔ)文或歷史其仍有可以發(fā)揮的空間，但是應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)科上，這種教育與英語(yǔ)教育的初衷就產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的偏差。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，首當(dāng)其沖的是其社交性，如果為了書(shū)面應(yīng)試而學(xué)習(xí)，必定會(huì)損害英語(yǔ)作為語(yǔ)言的這一鮮明特性。這是得不償失的。在目前的小學(xué)教育中，許多英語(yǔ)老師的教學(xué)重點(diǎn)還是放在如何提高英文考試成績(jī)上，簡(jiǎn)單而言就是培養(yǎng)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)生在各類(lèi)考試中可以獲得高分，但不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)法將英文的真正魅力展現(xiàn)出來(lái)。

（二） 教師教學(xué)方式單一

隨著我國(guó)教育改革的展開(kāi)，越來(lái)越多新式的、科學(xué)的、更為高效的教學(xué)方式被應(yīng)用到日常教學(xué)中，但仍有一些教師無(wú)法適應(yīng)此類(lèi)新式教學(xué)方法，在教授過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教授者個(gè)人能力的重要性，而忽略了學(xué)生本身的接受能力和主觀能動(dòng)性。教育是雙向的，教授者的個(gè)人能力固然是提高教學(xué)效率十分重要的因素，但作為接受者的學(xué)生的接受心態(tài)、其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是決定了教學(xué)效率的高低。小學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，他的任務(wù)不僅僅是把自己所知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授人以魚(yú)不如授人以漁，使得學(xué)生自發(fā)地想去接受新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 課堂形式單一，氣氛低沉

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂是枯燥的，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，輔助以課下作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，就構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式。這樣的課堂模式形式單一，而且氣氛沉悶，尤其不適合語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言類(lèi)學(xué)科要求的是交流和溝通，不開(kāi)口不說(shuō)話永遠(yuǎn)也不能真正地學(xué)好英語(yǔ)。在新時(shí)代新形勢(shì)下，我們英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)了解更科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，敢于改變善于改變，采取適合自己學(xué)生的活潑教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，增加教學(xué)樂(lè)趣。

（四） 缺乏鼓勵(lì)支持

中國(guó)人向來(lái)是信奉“否定教育”的，認(rèn)為懲戒警告批評(píng)對(duì)錯(cuò)誤行為的糾正有十分明顯的作用。這也就造成了在教育中教師習(xí)慣以批評(píng)糾正錯(cuò)誤為主，而不擅長(zhǎng)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生。在小學(xué)這一學(xué)生行為性格養(yǎng)成的重要階段，過(guò)多的批評(píng)和否定不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響，更會(huì)對(duì)孩子的身心健康留下陰影，從而產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

二、 情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

（一） 著眼于師生關(guān)系，力求構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在以人為本的教育理念的影響下，教育工作者應(yīng)當(dāng)改變以往教師高高在上，脫離學(xué)生的觀念，而要學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友。這種朋友關(guān)系不是建立在“互利互惠”的基礎(chǔ)上，而是建立在互相理解互相尊重的基礎(chǔ)上的。身為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有責(zé)任關(guān)注學(xué)生這一個(gè)體本身，設(shè)身處地為學(xué)生著想。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要當(dāng)好知識(shí)傳授者，而且還要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短板，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)安排。要提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，可以開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)之類(lèi)的活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。但是同時(shí)要注意，平等的師生關(guān)系并不是無(wú)條件無(wú)原則的討好學(xué)生，和學(xué)生做朋友，而是要堅(jiān)持教師的原則，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候敢于批評(píng)，嚴(yán)明又不失開(kāi)明，當(dāng)一名合格的“師友”。

（二） 活躍課堂氣氛，輕松愉快教學(xué)

教師可以采取多種多樣活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，教師可以采用“分角色朗讀英文課文”或“角色扮演”或者“英語(yǔ)短劇演出”的形式。以大綱教學(xué)詞匯為基礎(chǔ)，匯編成生動(dòng)活潑的英文短劇，讓學(xué)生參與其中，真正把英語(yǔ)“說(shuō)出來(lái)”，不僅著重于學(xué)生書(shū)面英語(yǔ)水平的提高，也注重口語(yǔ)、表達(dá)、語(yǔ)感等多種能力的增強(qiáng)。在綜合提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，活潑輕松的課堂氛圍更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去接受英語(yǔ)知識(shí)，比起傳統(tǒng)被動(dòng)接受而言，這一方法更有效率。

（三） 采取鼓勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生信心

英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)本身就是教師的教學(xué)工具，同時(shí)也是實(shí)行情感教育的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多的表達(dá)“good，wonderful，excellent”等正面詞匯，可以極大地激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心。運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行情感交流是情感教育最直接的應(yīng)用手段，除了上述提到的方法，教師開(kāi)展與學(xué)生的談心、輔導(dǎo)等行為，以糾正學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等手段都是十分可行的情感教育手段。

（四） 以人為本，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個(gè)性是不一樣的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)底子好，有些學(xué)生可能基礎(chǔ)薄弱，盡管十分努力但成績(jī)一直沒(méi)有起色。身為教師要留心每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的具體狀況，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能打壓批評(píng)否定，而要更多的鼓勵(lì)，給予建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)步。更要避免的是憑借教師個(gè)人喜好，擅自將學(xué)生分為“好學(xué)生”“壞學(xué)生”，這對(duì)學(xué)生而言是十分不公平的。身為教師，我們有責(zé)任更加公平地、耐心地、客觀地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到教學(xué)結(jié)果的好壞，更與學(xué)生本身的發(fā)展息息相關(guān)。

三、 總結(jié)

情感教育不僅僅是一種教育手段，更是一種教育理念，它是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的，是符合教育改革進(jìn)程的。情感教育應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。而新的教育理念的轉(zhuǎn)變同時(shí)也要求教師在教授過(guò)程中不能只著眼于考試成績(jī)的提高，而是要綜合考量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起到了積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

胡銀安，江蘇省儀征市，儀征市大巷中心小學(xué)。