點燃手中求知的火炬

摘 要：地理新課程標準要求地理要根據學生地理核心素養培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，結合新課程標準的教育理念，本文以案例的形式探討小組合作教學模式在地理課堂中的運用成果。小組合作學習就是以合理編排合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的相互互動，促進學生的學習，以培養學生的學科核心素養為目標，以小組團體和個人成績相結合為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

關鍵詞：小組合作；探究；地理課堂

培養地理核心素養，以教師為主導，學生為主體的教學理論已逐漸被廣大教育工作者所認可，教育觀念的更新必然帶來教學模式的深化改革。傳統課堂教學環節，即“教材課本—教師—學生”所構成的單一、被動知識傳輸鏈條已不能適應新時代人才培養和發展的需求。如何在地理課堂中運用小組合作的教學模式來培養學生的地理核心素養，成為我們地理教育工作者探索的重要方向。筆者結合自身的教學案例淺談一下自己的觀點。

一、 加強對“小組合作”教學模式的理念認識

小組合作學習由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實用性強的教學理論與方略。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在蘇聯叫“合作教育引”。

二、 地理課堂“小組合作”的內涵及其特征

課堂合作是指兩個或兩個以上的學生組成小組群體，為了達到共同的學習目的而在課堂行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下以提高學生地理實踐力為目標的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師把學生合理編排成學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮小團體的積極功能，提高各小組成員的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而培養了學生的地理實踐力，提高地理核心素養。

與傳統的地理課堂教學模式相比，小組合作教學模式有如下幾個特征：

（一） 學生的主動性

在小組合作的地理課堂中，學生成為真正的主人，能夠在教師的指導下，充分發揮自己的能動性和創造性，在小組合作探究的過程中完成對知識的獲取。

（二） 教師的全面參與性

小組合作教學模式對教師的要求更高，教師需要給學生提供足夠豐富的素材，根據學生的個性和層次來合理分組。在課堂上教師還要通過語言或者素材等逐步引導學生探討，全面參與到學生的合作探求中及時給予學生幫助和引導，以期更好地調動學生的積極性，訓練學生形成地理綜合思維。

三、 小組合作教學模式在地理課堂中的運用

（一） 合理編排小組，確定探討到位

小組合作教學模式最關鍵的環節就是合理編排小組，分組分得合理，不僅有利于全班學生的參與，更有利于充分張揚學生的個性。如果分組不合理，就會影響合作探究任務的順利進行，使合作任務流于形式。在《探索德國魯爾區工業可持續發展》這一節課中，我把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、學習水平、興趣愛好、交往技能、性格不同等合理搭配，分成學習小組，每組10人，按圓形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于表達的學生為中心發言人；善于記錄的學生為記錄員。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。通過這樣的分組，我發現這節課上完后取得很好的效果，課堂氣氛很活躍，得到了市教研員的贊同。

（二） 充分利用電教媒體

電教媒體可以將文字、聲音、影像、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能夠見其人、聞其聲、臨其境，充分調動各種感官。教師可以利用多媒體給學生提供足夠豐富的素材，學生也可以利用多媒體技術在網上搜索跟小組合作探究的內容相關的素材來完善補充自己的觀點。通過多媒體技術的利用，既提高了學生的地理實踐力，又開闊了師生的視野和知識面。

（三） 教學實例分析

1. 課前準備：合理編排小組

學生課前預習教師所發教材，根據實際情況組成三大小組，利用網絡資源，小組合作完成小組任務，制成課件并于課堂展示。

2. 教學片斷分析

（1）新課導入

通過一系列的海洋美麗照片的展示，引起學生對海洋、對世界美好事物的向往，然后再與一系列的海嘯過后的海洋照片做對比，讓學生通過視覺感受引起強烈震撼，并對海嘯產生興趣。

（2）活動體驗一：小組展示

在小組展示前，教師先把海嘯的概念、發生的原因、速度等基本知識講解清楚。然后三個小組依次上講臺展示他們的課件資料。

第一小組：海嘯的分布

學生結合海嘯發生的原因和世界地震分布圖向我們展示了世界海嘯的分布。并運用資料列舉了近50年來幾次大海嘯的發生。

第一小組展示完后，其他小組的同學可以向他們提問題，以達到全班共同進步的目的。

第二小組：海嘯的危害

海嘯的危害這部分內容網絡上有很多資料，如果是老師講解，學生會覺得過于沉悶，現在我讓學生自己上網找資料，小組合作討論整理資料，最后展示他們的成果，通過這樣的形式，既鍛煉了他們上網找資料的能力，也鍛煉了他們整理刪減資料的能力。最后再通過其他小組同學的提問質疑，在思維碰撞中進一步鞏固加深他們對海嘯危害的認知理解。

第三小組：海嘯預警系統

“海嘯預警系統”這一詞語對于學生來說比較新穎，網上關于該系統的資料也有限，但是學生還是不遺余力地找到并篩選了世界兩大海嘯預警系統：日本海嘯預警系統和夏威夷海嘯預警系統。并圖文并茂地向我們展示了海嘯預警系統。

教師感言：通過小組展示的環節，我完全對我的學生們改觀！他們向我展示了他們自主學習的能力和小組探究合作的能力。平時我們教師就應該多點放手讓學生自己獨立或小組合作地去自學，把課堂交還給學生去掌握，我們教師應當只是一個引導者。

參考文獻：

[1]陳澄等.地理課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2005：57-63.

[2]陳廣華.關于新課程下高中地理小組合作學習策略探討[J].考試周刊，2018（81）：145.

作者簡介：

許桂珠，廣東省深圳市，廣東省深圳市觀瀾中學。