論高中英語教學中學生深層閱讀能力的培養策略

摘 要：在高中階段的閱讀過程中，學生不僅要通過基本的閱讀完成相應的閱讀練習題目，還要通過對文章內容的深入分析來學習一些語言表達方面的技巧，即學生需要掌握一定的深層閱讀能力。在高中英語閱讀教學過程中，由于學生的能力不斷提升，教師可以通過具體的閱讀策略來培養學生的深層閱讀能力，充分利用現有的閱讀資源，使學生從閱讀中能夠收獲更多的英語知識。本文對高中英語閱讀教學中學生深層閱讀能力的培養進行簡要分析。

關鍵詞：高中英語；深層閱讀能力；教學策略

學生的深層閱讀能力是其英語綜合閱讀能力的體現，它主要表現在兩個方面。一方面學生能夠在閱讀的過程中，通過更深層次的閱讀了解文章中細節方面的內容。另一方面，學生能夠通過深入的分析了解文章在語言表達方面的特色和技巧，并將之積累和應用。受到應試制度的影響，很多教師在教學的過程中過多側重要求學生對練習題目的完成，忽視了學生自身閱讀能力方面的提升。教師可以將設計更深層次的導學問題、對語句進行重點分析、采取多種形式的輔助教學活動等應用到學生深層閱讀能力的培養過程中。

一、 設計更深層次的導學問題

為了充分發揮教師在引導學生進行深層閱讀過程中的作用，逐步提升學生的深層閱讀能力，教師可以通過更深層次問題的設計來引導學生進行閱讀。問題導學法在學生的閱讀教學過程中可以起到良好的作用，提高學生閱讀過程中的目的性，使他們明確閱讀過程中的側重點，而大部分教師在教學的過程中設計的問題都是對于文章基礎內容的提問，通過這些問題的引導，學生能夠了解文章中的大體內容。但是為了提高學生的深層理解能力，教師應該設計更深層次的問題，不僅要提升學生對于文章細節的理解，而且還要引發學生的思考，激發其英語思維能力。例如在“Wildlife protection”這一單元文章教學過程中，通常情況下，教師會通過設置層次較淺的問題來讓學生對文章內容有一定的了解，比如“Who is the character of the story？ How did she travel？ What animals did she visit？”，這些問題層次相對比較淺，為了激發學生的深層閱讀能力，教師可以設置層次更深、難度更大的問題，比如“What did the author find about an animal？ How is the attitude？”除此之外，為了啟發學生，教師也可以設置“What is the relationship between human beings and wild animals？”等問題，讓學生進行自主思考。

二、 對閱讀文章中的語句進行重點分析

學生在進行深層閱讀過程中，一方面要對文章中的細節進行了解，把握故事發展的詳細過程和脈絡，另一方面對于文章中語句的具體分析，也可以提高學生對其語法和表達能力的認識。這些內容的積累可以為學生的英語寫作和英語學習提供良好的素材。部分英語教師在教學的過程中會忽視重點分析的內容，而只把文章的框架以及與該單元語法相關的知識講解給學生。事實上，由于文章中的內容與本單元的知識點直接掛鉤，通過對語句的分析會增進學生對于語法理論的理解。教師在組織學生進行重點語句分析的過程中，除了對涉及語法方面的內容進行詳細介紹，并且通過適當練習的方式，增進學生對于具體語法的理解和應用，還要對其中一些可以應用到學生寫作過程中的重點語句進行分析，通過對句子成分和結構的講解，提高學生的掌握程度。例如在“Wildlife protection”這一單元文章教學過程中，為了讓學生通過對句子的分析來了解文章的具體內容，同時讓學生掌握該單元的語法知識，教師可以對文章中的句子進行篩選，然后進行重點分析和講解，使學生靈活掌握如“burst into laughter突然笑起來=burst out laughing”，“in danger of有——危險out of danger 擺脫危險”，“succeed vi. 成功 succeed in doing sth.”等具體知識。

三、 采取多種形式的輔助教學活動

學生的學習質量與教師的教學方法有著密不可分的聯系，在高中英語閱讀教學過程中也是如此。經常組織閱讀練習容易讓學生產生疲倦心理，從而導致閱讀質量下降。為了使學生能夠對英語閱讀保持較高的興趣，從而能夠在淺層閱讀的基礎上進行更加深入的閱讀，提高其深層閱讀理解能力，教師要注意采取多種形式的輔助教學活動。由于不同階段學生的性格特征和學習態度是不一樣的，輔助教學方式的應用也有所差異。針對高中學生的特征以及其閱讀教學的需求，教師可以通過情境創設的方式進行教學。對于文章中所介紹的內容，教師可以結合學生的實際情況創設與之相關的情境，讓學生在對文章內容進行深層閱讀的基礎上進行情景演繹。這不僅有利于提高學生學習的主動性，而且還有助于激發學生的潛能。除此之外，探究式教學也是適合高中階段學生學習的一種方式，對于很多閱讀過程中的細節化知識，教師可以不必通過自己講解的方式進行教學，而是讓學生進行自主探究。由于高中學生具備一定的知識儲備，通過討論的方式對具體語法和語言表達進行探究，他們很容易得出相應的結論，此時他們的學習效果也會更好。

四、 結語

深度閱讀能力是學生英語閱讀能力的體現，也是核心能力之一。與淺層閱讀相比，通過深度閱讀，學生能夠對文本中的內容進行更加深入的挖掘，從中得到更多的收獲。在深層閱讀教學過程中，教師的引導具有一定的作用，教師可以采取有針對性的深層閱讀教學策略。除此之外，學生能否對文本進行深入的鉆研與理解也是十分重要的，教師要幫助學生確立良好的閱讀理念，改變學生的學習態度，通過具體文章的教學，逐步引導學生，使之深層閱讀能力不斷提升，促進學生的英語學習以及英語綜合素質的提升。

作者簡介：陳少華，江蘇省揚州市，江蘇省邗江區瓜洲中學。